AMPA DEL IES GARCÍA MORATO

VULNERABILIDAD EN LA RED

2011-12-31T17:39:00.002+01:00

Las Redes Sociales están compuestas por grupos de personas conectadas entre sí y vinculadas por diversas relaciones, familiares, laborales, amistades, etc. Permiten un rápido intercambio de información y de archivos, entre los que se encuentran los archivos gráficos.

Entre los más utilizados en nuestro país se encuentran Facebook, Twitter y Tuenti. Las dos primeras tienen un ámbito mas internacional; por lo que, es Tuenti la Red más utilizada por los menores, manteniendo un ámbito nacional.

Por eso voy a centrarme en Tuenti por ser la primera en ser utilizada por nuestros hij@s. Cuando empiezan a abrirse perfiles, normalmente son “asesorados” por sus amig@s ; y alguna vez, por los propios padres que tienen conocimiento del uso de las mismas. Nuestros hij@s piensan que permitiendo solamente acceder a su perfil a los amigos que ellos eligen evitan los riesgos de intrusismo y tienen protegido su perfil y sus imágenes.

Grave error. Para que tengáis conocimiento del gran riesgo al que se encuentran sometidos tanto los menores como los adultos paso a describir la vulnerabilidad de estos perfiles y la forma de proceder cuando ha sido bloqueada una cuenta.

En el caso de Tuenti el acceso al perfil se realiza a través de una cuenta de correo electrónico asociada. La gran mayoría de nuestros hijos se han iniciado en el Messenger; por lo que han asociado una cuenta de correo de Hotmail.

Hay que tener en cuenta que muchos menores (y también mayores) envían correos a grupos de usuarios sin añadirlos “con copia oculta” “CCO”; por lo que se mueve por la red una gran cantidad de cuentas de correo para quien quiera hacer un uso indebido de las mismas.

Existen programas específicos para rastrear y descifrar las contraseñas de las cuentas de correo, siendo una costumbre generalizada la de utilizar la misma contraseña para Hotmail y para Tuenti; de esta forma, se facilita el acceso al perfil de la correspondiente Red Social. Una vez dentro de Hotmail como de Tuenti cambian la contraseña y modifican, borran, alteran, copian, etc., cualquier dato que se tenga en las bandejas, contactos, grupos de imágenes, etc.

Cuando esto sucede el propietario de la cuenta de correo y del perfil de Tuenti ya no podrá entrar en ella porque su contraseña ya no será válida.

¿Qué hay que hacer en ese momento?

1º Contactar por otros medios con nuestros contactos más directos para saber el uso que se ha hecho de las cuentas o perfiles; y, siempre que se pueda acceder por medio de otro perfil, comprobar las modificaciones que han realizado.

2º Solicitar a Hotmail el reestablecimiento de la cuenta de correo. Para ello entraremos en el siguiente enlace https://account.live.com/ResetPassword.aspx y seguiremos los pasos que correspondan. En el caso que se realice por creer que otro usuario está utilizando la cuenta, pedirán datos para verificar la autenticidad de la cuenta: pregunta de seguridad, titulo de los Asuntos de los últimos correos mandados, e’mail de las últimas personas a las que se ha enviado un correo, etc. Es importante vincular la cuenta de Hotmail con otra cuenta para facilitar la validación, puesto que a esa segunda cuenta Hotmail enviará un correo con un enlace para restablecer la cuenta. Solamente nos queda seguir los pasos para incluir la nueva contraseña y acceder al perfil. Esto no va a impedir que vuelvan a vulnerar la identidad y bloquear la cuenta de nuevo. Por eso es recomendable abrir una nueva cuenta de correo electrónico con otro proveedor e importar todos los contactos de Hotmail. Finalmente, entraremos en este enlace: http://es.kioskea.net/faq/2338-cerrar-o-dar-de-baja-una-cuenta-de-correo-hotmail-o-messenger y seguiremos los pasos para solicitar el cierre o baja definitiva de la cuenta.

3º Contactar con TUENTI. Veremos primero su política de privacidad http://www.tuenti.com/politicadeprivacidad; vamos a averiguar que TUENTI tiene la sede en la Plaza de las Cortes nº 2, 4º de Madrid, que su dirección electrónica de contacto es privacidad@tuenti.com, y que su teléfono es 914294039. Seguidamente mandaremos un correo a su dirección electrónica informando de lo sucedido y solicitando, inmediatamente, la desactivación de la cuenta. Para verificar la titularidad de la cuenta pedirán datos. Posteriormente, se podrá activar la cuenta con nueva contraseña. Si tenemos dudas o vemos que se retrasan tenemos la opción telefónica.

4º Presentar denuncia ante la policía (en cualquier Comisaría del CNP). Para que muestren un mayor interés es importante que sepamos si han intentado hacer uso de las imágenes, copiado, borrado, alterado, sin han solicitado nuevas a nuestros contactos, si tienen interés por las imágenes femeninas o masculinas, etc…, y se lo haremos saber. Si disponemos de algún contacto que haya observado la vulneración de nuestro perfil deberíamos de llevarle a Comisaría con nosotros. Posteriormente, pasarán nuestra denuncia a la Brigada de Investigación de Delitos Informáticos.

Por último, unas recomendaciones:

- Nunca compartas tu contraseña. Ésta debe contener caracteres alfanuméricos, haciendo uso de mayúsculas y minúsculas. Y nunca usar la misma para Hotmail y para Tuenti

- Configurar el nivel de privacidad para evitar recibir mensajes de gente que no esté entre tus amigos.

- Nunca facilitar datos sobre su ubicación física. Pedir a tus contactos que no faciliten datos tuyos sin tu consentimiento.

- Añadir solamente a los amigos que conozcamos y borrar directamente los que nos creen dudas.

- No publiques fotos si no te han autorizado las personas que salen en ellas

- Si crees que están vulnerando tu cuenta o perfil denúncialo a Tuenti

- Si tienes dudas sobre alguna situación o mensaje que recibas, pregunta a tus padres.

Gerardo Pérez

Por la defensa de la Escuela Pública

2011-10-11T16:07:00.000+02:00

Los acontecimientos que estamos viviendo desde el inicio del Curso Escolar 2011-2012 nos ofrecen una disputa entre la Viceconsejería de Educación y el colectivo de profesores que imparten clases en Institutos de carácter público.

Los motivos han sido las Instrucciones de 4 de Julio sobre el comienzo del curso escolar 2011/2012 en los Centros públicos docentes no Universitarios de la Comunidad de Madrid.

Las medidas han afectado tanto a los Directores y profesores de los Centros como a los propios alumnos. Éstos últimos van a ver mermada su educación durante este curso ( y quizás los siguientes) por la gran cantidad de horas lectivas que están perdiendo, las cuales son irrecuperables. Esta situación va a hacer que los profesores no dispongan de tiempo material para explicar todos los temas que afectan a sus asignaturas, debiendo el alumno realizar un sobreesfuerzo en su tiempo libre puesto que los exámenes no entienden de manifestaciones y días de huelga. El resultado, y espero equivocarme, será un porcentaje de suspensos en el primer trimestre mayor que en el curso anterior; sobre todo en el primer ciclo de Secundaria.

Por eso los padres también estamos afectados, y aunque sabemos que la no asistencia a clases de los profesores afecta directamente a la formación de nuestros hijos, entendemos sus motivos y les apoyamos, puesto que del resultado de este conflicto dependerá el futuro de la educación en nuestra Comunidad y en la formación definitiva de nuestros hijos.

Solo esperamos que la Consejera de Educación, Dª Lucía Figar recapacite y modifique en parte las famosas Instrucciones; y que Dª Esperanza Aguirre reaccione y no se deje llevar por sus consejeros y asesores, puesto que resulta difícil creer que una mujer tan inteligente sea capaz de ocultar toda la problemática creada por la Instrucciones de la Viceconsejería aludiendo que la protesta de los profesores es porque solamente se les hace trabajar dos horas más. Creemos que la Presidenta de la Comunidad está siendo engañada y no es consciente de la realidad de los Institutos públicos madrileños.

¿Acaso la Srª Aguirre tiene miedo ante las repercusiones que las movilizaciones de profesores, alumnos y padres de éstos están teniendo? No se entiende que se intenté desvirtuar una movilización aludiendo a que se está generando un negocio encubierto con las camisetas verdes y que se ha producido un fraude fiscal al existir un incremento entre el coste de producción y el precio final de venta.

Todos recordaremos como la propia SrªAguirre se ha puesto camisetas conmemorativas sobre actividades deportivas o actos benéficos, las cuales han portado también los ciudadanos, y no recuerdo que se realizaran comentarios como los que hacen ahora. También sabemos que todos los años por navidad la gran mayoría de las Asociaciones, culturales, deportivas, etc…, expiden participaciones de lotería con incremento para recaudar dinero con el que apoyar a viajes de fin de curso, grupos deportivos, asociaciones, etc. Y en estos casos, Srª Aguirre ¿no se produce fraude fiscal?, o solamente se produce cuando a Vd. le interesa. Por ésto decimos que la Srª Aguirre está siendo engañada desde su propio Gobierno.

Para finalizar insertamos dos videos que de forma desinteresada han realizado algunos padres:

MARCHA CELEBRADA EL DÍA 08 DE OCTUBRE DE 2011

ESCUELA PÚBLICA, DE TODOS Y PARA TODOS:

Fuente:

Asociación de Madres y Padres de Alumnos del IES García Morato (Madrid)

PRÓXIMA REFORMA EN 4º DE ESO

2011-05-25T17:23:00.004+02:00

La reforma del último curso de educación obligatoria, 4º de ESO, ofrecerá a los alumnos de 15 años tres vías distintas: una enfocada al bachillerato de letras, otra al de ciencias y otra a la formación profesional, aunque ninguna de ellas cerrará las puertas a cambiar de opinión al final de curso. Los alumnos estudiarán seis materias comunes (siete en las comunidades con lengua cooficial), y tres específicas de la vía elegida. Además, el borrador del nuevo decreto que desarrolla algunos cambios de la Ley de Economía Sostenible crea tres nuevas asignaturas: Alimentación, Nutrición y Salud; Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional e Iniciativa Emprendedora, cuyos contenidos aún se están desarrollando. La reforma entrará en vigor, previsiblemente, en el curso 2012-2013.

Cada una de las opciones tiene tres asignaturas

: hacia el bachillerato de letras serán Educación Plástica y Visual, Latín y Música; para el de ciencias, Biología y Geología, Física y Química, y Tecnología; y para FP, Alimentación, Nutrición y Salud, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y Tecnología. Los alumnos podrán cursar las tres en bloque o solo dos ellas y otra más a elegir entre las siguientes: Informática, Iniciativa Emprendedora y segunda Lengua Extranjera. De cada una habrá dos clases semanales.

Entre las seis materias obligatorias para todos estará Matemáticas, pero las comunidades autónomas podrán ofrecerla en dos niveles distintos: uno para los que piensan seguir estudiando la materia en bachillerato y otro para los que no. De esta redacción se entiende que una será más fácil que la otra, pero el decreto insiste en que ambas deben garantizar igualmente las competencias básicas marcadas para la ESO.

Así, los alumnos podrán acceder a partir de los 15 años a los programas de cualificación profesional inicial (PCPI) pensados para los alumnos en mayor riesgo de acabar la educación obligatoria sin el título. Estos tienen una parte obligatoria (de enseñanza básica y formación profesional) y otra voluntaria (con la que podrán obtener el título de ESO). A Ceapa tampoco le gusta eso que se adelante la edad: creen que se pueden deribar alumnos para los que podrían funcionar otras opciones. Pero sí les gusta que los módulos obligatorios den acceso directo a la FP de grado medio sin necesidad de tener el título de secundaria ni pasar un examen de acceso. A diferencia de lo que ocurre ahora, los PCPI tendrán una duración de dos años.

Además, para facilitar un eventual reenganche en el futuro de los chicos y chicas que abandonen las aulas sin diploma, los institutos expedirán un certificado de estudios en el quedará claro, entre otras cosas, las materias que aprobaron durante el tiempo que estuvo en el instituto y, sobre todo, la formación que le le haría falta para completar la ESO. Esta información podrá servir para ahorrarse una parte del examen libre para sacarse el título de secundaria o del de acceso a FP.

NUEVA ORGANIZACIÓN:

- Materias comunes. Educación ético-cívica, Educación física, Ciencias sociales, geografía e historia, Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y literatura, Matemáticas y primera lengua extranjera.
- Vía de Letras: Educación Plástica y Visual, Latín y Música.
- Vía de Ciencias: Biología y Geología, Física y Química y Tecnología.
- Vía de Formación profesional: Alimentación, nutrición y salud, Ciencias aplicadas a la actividad profesional y Tecnología.
- Optativas a elegir: Informática, Iniciativa Emprendedora y Segunda Lengua Extranjera.

Fuente: ElPais.com

MENORES Y LA TELEFONÍA MÓVIL

2011-05-20T00:12:00.006+02:00

Tal y como se describe en el estudio sobre SEGURIDAD INFANTIL Y COSTUMBRES DE LOS MENORES EN EL EMPLEO DE LA TELEFONÍA MÓVIL , las situaciones de riesgo a las que se enfrentan los menores son ya casi las mismas que pueden encontrarse en Internet.
La tecnología actual permite utilizar estos terminales no sólo para conversar, sino también para enviar SMS, chatear, jugar, hacer y enviar fotografías, descargar archivos musicales, vídeos, etc.

Los datos reflejados en este artículo corresponden a un resumen del estudio anteriormente mencionado realizado por la organización de protección de la infancia en Tecnologías de la Información y la Comunicación: PROTEGELES, para el Defensor del Menor.

Hay que señalar que para su confección se han realizado 2.000 encuestas entre menores de 11 a 17 años, de ambos sexos.

Como datos más significativos resaltamos los siguientes:

* Salvo en contadas ocasiones, el teléfono móvil no es utilizado por los menores como tal. Hablar con otras personas utilizando la vos y en tiempo real el la función menos utilizada.

* Los menores utilizan con mayor frecuencia el teléfono móvil para enviar mensajes cortos (SMS) que para mantener conversaciones orales. El 50 % envía SMS a diario; siendo los fines de semana y días no lectivos los mas utilizados.

* Se ha comprobado que el 78 % de los menores encuestados con teléfono móvil ya han tenido más de un aparato.

* Los productos asociados al teléfono móvil mas demandados son los tonos o melodías (77 %), seguidos de los logos o fondos (68%). Así como la descargas de juegos o la utilización de los ya instalados.

* Por cuestión del control de gasto o de economía el 69 % utiliza sistemas de prepago, mientras que el 31 % accede a través de contrato.

Hasta ahora este estudio nos hace ver la gran demanda existente entre los menores de "ese pequeño aparato" que entre un montón de aplicaciones también sirve para hablar por teléfono. Pero los problemas surgen cuando se activan los mecanismos de comunicación. en base a ésto vemos que:

* El 68 % de los menores con teléfono móvil ya han recibido fotografías en su terminal; la mayor parte de ellas son de amigos/as (47 5), seguidas de imágenes cómicas y de otros tipos (7 %). Pero también se ha detectado que un 9 % de los menores ya han recibido en sus terminales imágenes de contenido pornográfico.

* Un 14 % de los menores afirma haber chateado con su móvil; reconociendo un 7 % de ellos haberlo hecho con desconocidos.

* El acoso sexual entre menores de ambos sexos a través del teléfono móvil ya no es anecdótico, puesto que un 18 % reconoce haberse sentido acosado.

* Por otro lado, tenemos la invasión en nuestros teléfono de mensajes publicitarios. Entre ellos, son realmente preocupantes los que incitan a los menores a participar en concursos y juegos de azar tipo "casino", reconociendo esta situación un 72 % de los encuestados.

* Muy habitual es la recepción de mensajes no deseados, similar al spam en internet.

* Algunos menores se han convertido en parte del problema de inseguridad existente, reconociendo un 19 % haber enviado mensajes amenazantes o insultantes a otras personas. Así como el uso del mismo como cámara de video para la extorsión y ridiculización de todo tipo de personas y su posterior "cuelgue" en youtube.

Las alteraciones en el comportamiento de los menores se ve relacionada con la dependencia del teléfono móvil, y con las acciones que ponen en marcha para afrontar estas situaciones, junto al gasto desproporcionado motivado por el uso de los terminales. Por ello, se ha observado que:

* Muchos menores afirman desarrollar intranquilidad y ansiedad si tienen que prescindir de su teléfono; bien por averías o por castigos .

* Un 11 % afirma haber llegado a engañar o mentir a sus padres, en incluso a la sustración de dinero (normalmente en casa) para poder recargar su saldo.; e incluso, a determinados tipos de prostitución para acceder a un dinero que las familias no pueden dar y que debe de sufragar los hábitos adquiridos.

Independientemente de estos datos no tenemos que olvidar que con las nuevas tecnologías y la amplia variedad de paquetes de conexión a internet hacen de los teléfonos pequeños ordenadores portátiles; y con ello, todos aquellos riesgos que conllevan las redes sociales y la navegación por la red.

Por todo lo expuesto, como padres, debemos de prestar una mayor atención al uso que nuestros hijos hacen con sus teléfonos, al gasto mensual que produce su consumo, a su dependencia, a sus cambios de humor y comportamiento.

No dejéis de consultar el Estudio completo de donde se ha extraído este pequeño resumen accediendo a SEGURIDAD INFANTIL Y COSTUMBRES DE LOS MENORES EN EL USO DE LA TELEFONÍA MÓVIL, en donde podréis ver desglosados por edades de 11 a 17 años el estudio realizado, además de una comparativa entre las mismas.

Fuentes: Protégeles.com, AMPA

USO CORRECTO DEL ORDENADOR PORTÁTIL

2011-03-18T12:22:00.009+01:00

El uso de dispositivos móviles para ocio o trabajo puede aportarte grandes beneficios siempre que adoptes hábitos saludables al utilizarlos, como una postura correcta, descansos regulares y un correcto ajuste del equipo.
Siempre que te sea posible, es aconsejable:

√ Si usas el portátil en el sofá:
• Hacer descansos más frecuentes porque no es la mejor postura para la espalda.
• Procurar tener la espalda erguida y apoyada sobre un cojín.

√ Para aliviar la tensión muscular de las cervicales:
• Utilizar una silla que te permita tener la espalda recta formando 90 grados con
los muslos.
• Relajar el cuello y mantenerlo alineado con la espalda.
• Situar la parte superior de la pantalla a la altura de los ojos.

√ Para aliviar la tensión muscular de los brazos:
• Utilizar un teclado y un ratón independientes.
• Mantener los brazos y antebrazos formando 90 grados.

√ Para aliviar la tensión en la vista:
• Orientar tu puesto para que no tengas reflejos o deslumbramientos.
• Parpadear más frecuentemente para mantener los ojos hidratados.

Fuente: Vodafone.es

MODIFICACIÓN DE LA LOE Y LA LEY DE F.P.

2011-03-14T16:56:00.003+01:00

Tres asignaturas marcarán la vía hacía el Bachillerato o FP en 4º de ESO

Los alumnos de 4º de ESO, último curso de la educación obligatoria, tendrán seis materias comunes (siete en las comunidades con lengua cooficial): Educación física; Educación ético-cívica; Ciencias sociales, geografía e historia; Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura; Matemáticas y Lengua extranjera. Además, tendrán otras tres materias que dependerán de si piensan estudiar al curso siguiente Bachillerato o FP de grado medio. Los primeros, podrán elegir tres materias del siguiente listado: Biología y geología; Educación plástica y visual; Física y química; Informática; Latín; Música y Segunda lengua extranjera. Para los que se orienten a la FP, las opciones son las siguientes: Diseño; Química aplicada; Informática; Tecnología; Alimentación y nutrición; Orientación para la actividad empresarial y Seguridad y salud laboral. Responsabilidad social.

Así se explicita en una enmienda de la Ley de Economía Sostenible, que se está tramitando en el Congreso de los Diputados. Se trata de una de las propuestas más polémicas que acompañaron al frustrado intento de pacto por la Educación, y que crea dos vías en el último curso de ESO. La idea fue especialmente controvertida porque una parte de la izquierda la entiende como un opción segregadora. El Ministerio de Educación siempre se ha defendido de esa crítica diciendo que ninguna de las dos opciones de 4º será excluyente, es decir, que un alumno que vaya por la vía de FP podrá estudiar igualmente Bachillerato, y viceversa.

También se ha incluido en la futura Ley de Economía Sostenible otros cambios que se decidieron durante el debate del pacto. Por ejemplo, el que dice que el alumno que vaya a repetir 3º de ESO tendrá tres opciones: repetir con medidas de refuerzo, ir a diversificación curricular (programas con contenidos suavizados y menos profesores), o a los programas preprofesionales (PCPI).

Para mas información puedes consultar estos titulares de prensa:

El Congreso da luz verde al cambio de la LOE y la Ley de FP para orientar los estudios al mercado laboral

Educación reformará la ley para flexibilizar 4º de ESO y Bachillerato

Fuente: El Pais.com

AULA 2011

2011-02-16T20:00:00.005+01:00

AULA 2011, SALÓN INTERNACIONAL DEL ESTUDIANTE Y DE LA OFERTA EDUCATIVA

AULA 2011, el Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa orientada a alumnos, profesores y orientadores educativos se va a celebrar del 2 al 6 de marzo en IFEMA.

AULA 2011 Edición número 19 es la más importante cita anual global del mercado de la educación y la formación que se celebra en España, y la única promovida por el Ministerio de Educación y ciencia. Cuenta con las siguientes Áreas de Exposición:

- Estudios Universitarios.
- Estudios en el extranjero.
- Estudios de Post-grado y Master.
- Otros Estudios Superiores.
- Estudios de Idiomas.
- Estudios de Formación Profesional y otros estudios

profesionales.
- Primer Empleo.
- Elearning.
- Ong’s.
- Organismos Oficiales.
- Servicios al estudiante.
- Prensa especializada.
- Actividades Deportivas.

El salón del estudiante AULA 2011 incluirá "La Calle de los Idiomas", un nuevo espacio en el que 22 centros y academias ofertarán sus propuestas en lenguas extranjeras, ha informado hoy Ifema.

En un comunicado, la institución organizadora madrileña indica que desarrollará esta iniciativa en AULA, que se celebrará del 2 al 6 de marzo, debido a la "creciente demanda" de los idiomas como "vía de acceso imprescindible" para el mercado laboral extranjero.

Los visitantes de AULA, feria referente a nivel nacional para estudiantes y profesionales de la enseñanza, podrán someterse a un examen en esta zona con el fin de encontrar la formación que se adecúe a sus necesidades, agregan los organizadores.

Según la organización, "La Calle de los Idiomas" representa "un paso más" y "nueva apuesta" de la feria del estudiante por la formación.

AULA 2011 contará con la participación de empresas e instituciones extranjeras procedentes de China, Italia y Rusia, que acudirá como país invitado.

El salón Interdidac y Foro de Posgrado formarán parte de la oferta de AULA 2011, a la que se sumará la celebración del Congreso Internacional, la Feria Profesional Expolearning y la de Directores de Personas Expo DP.

En total, estos cinco eventos reunirán a 275 expositores que mostrarán sus propuestas para estudiantes, profesores y profesionales de la enseñanza.

ENCUENTRO FAMILIA Y ESCUELA (AULA 2011)

2011-02-16T18:44:00.003+01:00

El Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid celebra el sábado 5 de marzo, dentro de las actividades de AULA 2011, el Encuentro Familia y Escuela bajo el lema: "La cooperación entre familia y escuela ante los riesgos de las redes sociales".

Se ha organizado este Encuentro en sábado y con un programa diferenciado para niños y mayores que permitirá que cada uno aproveche y disfrute por entero de las actividades formativas que se le proponen.

El día del Encuentro (5 de marzo) se retransmitirá en directo el Programa Académico a través de Internet desde la dirección: http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/retransmisiones

Lugar: IFEMA. Puerta Sur. Edificio Oficinas Sala Auditorio.
Fecha: Sábado, 5 de marzo de 2011.
Horario: de 09:30 a 14:00

Destinatarios:
Esta jornada va dirigida a padres y madres, a los alumnos, a los profesores y a cuantos profesionales del mundo educativo deseen profundizar en la mejora de las relaciones entre familia y escuela. Los menores que acompañen a los asistentes adultos podrán participar en un Programa Infantil paralelo de talleres y actividades lúdicas.

Para introduciros en este tema os adjuntamos la siguiente información:

* Menores y Redes Sociales

* Cooperación entre Familias y Escelas ante los riesgos de las Redes Sociales

* Internet en la vida de nuestros hijos

Nuevas reglas de ortografía

2011-01-24T06:18:00.004+01:00

La nueva edición de la Ortografía de la Real Academia Española, trata de ser, como dice su coordinador, Salvador Gutiérrez Ordóñez, "razonada y exhaustiva pero simple y legible". Y sobre todo "coherente" con los usos de los hablantes y las reglas gramaticales. Por eso el académico insiste en que plantea innovaciones y actualizaciones respecto a la anterior edición, de 1999, pero no es, "en absoluto" revolucionaria. Gutiérrez Ordóñez se resiste incluso a usar la palabra "reforma".

Con todo, al director del Departamento de Español al Día de la RAE no se le escapa que los cambios ortográficos provocan siempre resistencias entre algunos hablantes. De ahí la pertinencia, dice, del consenso panhispánico que ha buscado la Comisión Interacadémica de la asociación que reúne a las Academias de la Lengua Española de todo el mundo. Estas son algunas de las "innovaciones puntuales" aprobadas en noviembre y destacadas por el propio Gutiérrez Ordóñez.

La i griega será ye. Algunas letras de nuestro alfabeto recibían varios nombres: be, be alta o be larga para la b; uve, be baja o be corta, para v; uve doble, ve doble o doble ve para w; i griega o ye para la letra y; ceta, ceda, zeta o zeda para z. La nueva Ortografía propone un solo nombre para cada letra: be para b; uve para v; doble uve para w; ye para y (en lugar de i griega). Según el coordinador del nuevo texto, el uso mayoritario en español de la i griega es consonántico (rayo, yegua), de ahí su nuevo nombre, mayoritario además en muchos países de América Latina. Por supuesto, la desaparición de la i griega afecta también a la i latina, que pasa a denominarse simplemente i.

Ch y ll ya no son letras del alfabeto. Desde el siglo XIX, las combinaciones de letras ch y ll eran consideradas letras del alfabeto, pero ya en la Ortografía de 1999 pasaron a considerarse dígrafos, es decir, "signos ortográficos de dos letras". Sin embargo, tanto ch como ll permanecieron en la tabla del alfabeto. La nueva edición los suprime "formalmente". Así, pues, las letras del abecedario pasan a ser 27.

Solo café solo, sin tilde. Hay dos usos en la acentuación gráfica tradicionalmente asociados a la tilde diacrítica (la que modifica una letra como también la modifica, por ejemplo, la diéresis: llegue, antigüedad). Esos dos usos son: 1) el que opone los determinantes demostrativos este, esta, estos, estas (Ese libro me gusta) frente a los usos pronominales de las mismas formas (Ese no me gusta). 2) El que marcaba la voz solo en su uso adverbial (Llegaron solo hasta aquí) frente a su valor adjetivo (Vive solo).

"Como estas distinciones no se ajustaban estrictamente a las reglas de la tilde diacrítica (pues en ningún caso se opone una palabra tónica a una átona), desde 1959 las normas ortográficas restringían la obligatoriedad del acento gráfico únicamente para las situaciones de posible ambigüedad (Dijo que ésta mañana vendrá / Dijo que esta mañana vendrá; Pasaré solo este verano / Pasaré solo este verano). Dado que tales casos son muy poco frecuentes y que son fácilmente resueltos por el contexto, se acuerda que se puede no tildar el adverbio solo y los pronombres demostrativos incluso en casos de posible ambigüedad", esto dice la comisión de la nueva Ortografía, que, eso sí, no condena su uso si alguien quiere utilizar la tilde en caso de ambigüedad. Café para todos. No obstante, la RAE lleva décadas predicando con el ejemplo y desde 1960, en sus publicaciones no pone tilde ni a solo ni a los demostrativos.

Guion, también sin tilde. Hasta ahora, la RAE consideraba "monosílabas a efectos ortográficos las palabras que incluían una secuencia de vocales pronunciadas como hiatos en unas áreas hispánicas y como diptongos en otras". Sin embargo, permitía "la escritura con tilde a aquellas personas que percibieran claramente la existencia de hiato". Se podía, por tanto, escribir guion-guión, hui-huí, riais-riáis, Sion-Sión, truhan-truhán, fie-fié... La nueva Ortografía considera que en estas palabras son "monosílabas a efectos ortográficos" y que, cualquiera sea su forma de pronunciarlas, se escriban siempre sin tilde: guion, hui, riais, Sion, truhan y fie. En este caso, además, la RAE no se limita a proponer y "condena" cualquier otro uso. Como dice Salvador Gutiérrez Ordóñez, "escribir guión será una falta de ortografía".

4 o 5 y no 4 ó 5. Las viejas ortografías se preparaban pensando en que todo el mundo escribía a mano. La nueva no ha perdido de vista la moderna escritura mecánica: de la ya vetusta máquina de escribir al ordenador. Hasta ahora, la conjunción o se escribía con tilde cuando aparecía entre cifras (4 ó 5 millones). Era una excepción de las reglas de acentuación del español: "era la única palabra átona que podía llevar tilde". Sin embargo, los teclados de ordenador han eliminado "el peligro de confundir la letra o con la cifra cero, de tamaño mayor".

Catar y no Qatar. Aunque no siempre lo fue, recuerda el coordinador de la nueva ortografía, la letra k ya es plenamente española, de ahí que se elimine la q como letra que representa por sí sola el fonema /k/. "En nuestro sistema de escritura la letra q solo representa al fonema /k/ en la combinación qu ante e o i (queso, quiso). Por ello, la escritura con q de algunas palabras (Iraq, Qatar, quórum) representa una incongruencia con las reglas". De ahí que pase a escribirse ahora: Irak, Catar y cuórum. ¿Y si alguien prefiere la grafía anterior: "Deberá hacerlo como si se tratase de extranjerismos crudos (quorum, en cursiva y sin tilde)". Aunque esta regla no sirve para los nombres propios, que se siguen escribiendo en redonda, del mismo modo que hay quien prefiere escribir New York a Nueva York.

Fuente: ElPais.com

EVITAR EMBARAZOS NO DESEADOS ES COSA DE DOS

2010-12-22T22:15:00.000+01:00

Con el objetivo de facilitar información adecuada y accesible para una sexualidad más segura, para la prevención de embarazos no deseados y la protección contra el SIDA y las enfermedades de transmisión sexual el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad ha lanzado una nueva campaña con el lema "Evitar embarazos no deseados es cosa de dos".

Se difundirá, principalmente, a través de redes sociales y buscadores de Internet, además de otros sites de Internet, prensa, radio y medio exterior afines al público al que va dirigida.

Los objetivos de la campaña son la educación para promover una sexualidad más sana y segura, la prevención de embarazos no deseados y la protección contra el SIDA y las enfermedades de transmisión sexual, poniendo al alcance de adolescentes y jóvenes una información suficiente y adecuada.

Dichos objetivos se enmarcan en el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos, establecidos en la Ley de Salud Sexual y Reproductiva y de la Interrupción Voluntaria del Embarazo, de garantizar la educación afectivo-sexual y reproductiva y la información sobre anticoncepción y sexo seguro, especialmente la prevención de embarazos no deseados en la juventud.

Se ha creado el site <http://www.embarazoescosade2.es/> a través de la que se facilita información sobre métodos anticonceptivos y de prevención de infecciones de transmisión sexual, permitiendo la interactividad con los y las usuarias. Igualmente, se han creado espacios en las redes sociales para favorecer su viralidad y con ella la cobertura y efectividad de la acción.

NUEVO PORTAL DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

2010-12-22T17:44:00.000+01:00

El 20 de Diciembre el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, presentó el nuevo portal de orientación profesional TodoFP.es.

Este nuevo portal centraliza toda la información sobre las 140 titulaciones de FP actualmente ofertadas en España, así como la relación de centros en los que puede estudiarse cada ciclo formativo. Va dirigido tanto a escolares como a desempleados y trabajadores que quieran mejorar su formación.

Además, en esta nueva web todos los interesados podrán recibir información personalizada sobre el proceso de acreditación de competencias, que les permita convalidar parcialmente la experiencia profesional adquirida a través de los años y completar sus estudios para lograr un título en FP.

El portal incluye también enlaces con las distintas Cámaras de Comercio para facilitar el intercambio de información entre las empresas y los perfiles profesionales de titulados en FP que pueden necesitar para cubrir puestos de trabajo.

EL QUIJOTE INTERACTIVO

2010-12-13T15:37:00.002+01:00

El Quijote interactivo es un proyecto que permite un acercamiento innovador a la primera edición de la obra cumbre de Cervantes, conservada en los fondos de la Biblioteca Nacional de España. Gracias a esta iniciativa es posible disfrutar del Quijote como si tuviera el libro en sus manos, al tiempo que se puede acceder a contenidos multimedia que ayudan a contextualizar la obra.

Se ha partido de la digitalización a muy alta calidad de los ejemplares que conserva la BNE de la primera edición del Quijote: la de Madrid de 1605 y la de Madrid de 1615; alrededor de esta nueva digitalización se ha construido un portal interactivo al que se han incorporado mapas, ilustraciones, grabados y otros contenidos procedentes de 43 ediciones distintas del Quijote y de otras 21 obras más, todas pertenecientes a la BNE.

Entre los complementos que contiene el sitio está un mapa con las aventuras del Quijote y una galería con ilustraciones de los personajes de la obra, así como de algunos de sus momentos más emblemáticos. Igualmente, está disponible un apartado para los libros de cabellería, en donde se examinan las relaciones del texto de Cervantes con los de otros héroes caballerescos.

Según datos de la Biblioteca Nacional, la iniciativa reúne material proveniente de 43 ediciones distintas que incluye 1.282 páginas (las dos partes de la obra), 165 ilustraciones y mapas, 37 portadas y cubiertas, 21 obras relacionadas y 13 pistas de música. El acceso a toda está información está facilitado por funcionalidades como zoom de alta calidad, búsquedas sobre el texto y opciones de impresión.

En el desarrollo del proyecto se invirtieron más de 5.000 horas de trabajo. Fue un esfuerzo conjunto entre bibliotecarios, expertos en literatura, arte y música de la época, programadores, analistas y diseñadores gráficos. La coordinación general estuvo a cargo de Gloria Pérez-Salmerón, directora de la Biblioteca Digital y Sistemas de Información de la BNE. El Centro de Investigación del Texto Digital, de la Universidad Complutense de Madrid, también participó en la gestación de la plataforma.

Para visualizar el Quijote interactivo debes tener instalado en tu equipo Adobe Flash Player.

Os adjuntamos un video de la presentación de esta obra. Pero si lo que queréis es acceder directamente al libro pinchar aquí: EL QUIJOTE INTERCATIVO

Fuente: Biblioteca Nacional de España

2010-12-13T06:38:00.000+01:00

RESULTADOS DEL INFORME PISA EN LA COMUNIDAD DE MADRID

Los jóvenes madrileños consiguen la mejor puntuación de las comunidades autónomas españolas en lectura, pero son cuartos en ciencias y sextos en matemáticas. Según el Informe PISA las chicas se emplean mejor en lectura y los chicos en matemáticas. Para la consejera de Educación, Lucía Figar: "Madrid se encuentra entre las regiones líderes del mundo desarrolado".

Los resultados del Informe PISA 2009, que mide anualmente los conocimientos de los estudiantes de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) dan mejores resultados a los estudiantes de la Comunidad de Madrid en comprensión lectora que en ciencias y matemáticas. De esta manera, Madrid es la primera comunidad en lectura y supera en esta materia a países como Estados Unidos, Suecia, Francia o Rusia.

En ciencias y matemáticas los resultados son peores respecto al resto de CC.AA., ya que Madrid es cuarta y sexta, respectivamente, en estas materias. Sin embargo, la región consigue en ambas una puntuación por encima de la media española y la de la OCDE.

Por sexos, las chicas sacan una ventaja de 36 puntos en comprensión lectora a sus compañeros, una distancia inferior a la que se registra entre chicas y chicos en el conjunto de la OCDE. En la asignatura de matemáticas son ellos los que consiguen una ventaja de 19 puntos, y también una exigua ventaja en ciencias, no valorable estadísticamente según la OCDE.

Valoraciones positivas

Para Lucía Figar, consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, los resultados del informe sitúan a la comunidad: "entre el Top Ten de la OCDE, el grupo de países más desarrollado y avanzado del mundo". Los alumnos madrileños superan a los estudiantes de Alemania, Francia, Reino Unido, Italia o Estados Unidos.

Sin embargo, la Federación de Asociaciones de Padres Giner de los Ríos insta a "no lanzar las campanas al vuelo", ya que, según su presidente, José Luis Pazos, los datos de la Comunidad tienen una distancia muy pequeña con el resto de las regiones y se pueden explicar "por ser la comunidad con el mejor estátus económico", agregó.

Para el sindicato docente ANPE, los datos de PISA en el 2009 marcan el inicio de "un camino de recuperación que potencia los valores básicos de la educación". Los docentes reclaman su papel en este progreso y reclaman un cambio de modelo educativo hacia un sistema que privilegie el esfuerzo y la exigencia.

VII ENCUENTRO "EXPERIENCIAS DE PARTICIPACIÓN"

2010-12-02T16:16:00.000+01:00

LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” ha celebrado este fin de semana el VII Encuentro de experiencias de participación el que se puso de relieve la necesidad de fortalecer la participación ciudadana como aspecto fundamental de la sociedad democrática y que, a tenor de las circunstancias, debe ser fortalecida por los poderes públicos.

La Federación Francisco Giner de los Ríos ha celebrado el VII Encuentro de experiencias de participación en el que se inscribieron más de 150 padres y madres integrados en APAS de centros escolares de la Comunidad de Madrid e inaugurado por el Ayuntamiento de Madrid, a través del Área Delegada de Participación Ciudadana.

Durante la conferencia, el catedrático Manuel de Puelles introdujo a los asistentes en la evolución histórica de la participación mediante la conquista de los derechos civiles por la ciudadanía y la necesidad de mantener un activo compromiso, hoy más que nunca, en el fortalecimiento de la democracia participativa y en concreto de la intervención de los padres y madres del alumnado como factor de calidad educativa. El Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, tras señalar las competencias del mismo, destacó el trabajo y participación la FAPA Giner de los Ríos en las labores del Consejo.

Finalmente, la experiencia expuesta en esta ocasión fue la de la propia Federación explicando los ámbitos de representación que ostenta en diferentes órganos y entidades en los que mantiene una presencia y participación con propuestas de manera constante pues entiende que la puesta en común de diferentes visiones y la voluntad de llegar a acuerdos benefician, en este caso y por su ámbito preferente de actuación, a la educación madrileña.

La FAPA considera, sin embargo, que la participación de los padres y madres está siendo atacada de manera directa e institucional en la Comunidad de Madrid. No existen medidas de fomento de la participación, salvo en el texto de algunas leyes, y como ejemplo concreto y reciente se señala la elección a Consejos Escolares sin que haya ni un solo mensaje público e institucional, excepción hecha para un número reducido de ayuntamientos, para motivar la participación.

29 de noviembre de 2010

Fuente: FAPA y AMPA

ESTUDIAR ENGANCHADO A LA TELE O AL ORDENADOR

2010-11-30T13:43:00.000+01:00

Una encuesta sobre hábitos de estudio revela que uno de cada tres alumnos con suspensos está conectado a Internet mientras estudia

Los jóvenes dedican una hora y media al día a estudiar, mientras que pasan una media de cuatro horas delante de una pantalla (consola, televisión o Internet), tiempos que aumentan a mayor edad y se reducen en las más tempranas. Son datos de una investigación sociológica para conocer los hábitos de estudio de los escolares, realizado con entrevistas a 1.000 niños de entre 8 y 16 años y a sus padres.

Estudiar pierde interés al pasar de Primaria a Secundaria: a siete de cada 10 niños de Primaria les gusta estudiar, mientras que solo cuatro de cada 10 Secundaria tienen una actitud positiva hacia el estudio, señala el informe encargado por la Fundación Antena 3. Por tanto, el 60% de los niños más mayores indican que no les gusta estudiar; son el 75% de los que suspenden y el 45% de los que aprueban.

Uno de cada dos estudiantes de secundaria con suspensos tiene problemas para concentrarse cuando tratan de estudiar; sin embargo, mientras estudian, un 48% escucha música, un 45% tiene gente cerca hablando, un 35% está conectado a Internet y un 25% tiene la televisión puesta. El informe, realizado por TNS-Demoscopia, señala que un tercio de los jóvenes no estudia en su habitación, sino en la cocina o el cuarto de estar y que esa misma proporción tiene problemas para entender las explicaciones de los profesores, sobre todo en matemáticas y ciencias.

Respecto a las técnicas de estudio, más de la mitad de los alumnos (55,6%) afirma que suelen aprender las cosas de memoria. De la relación entre padres e hijos, destaca también que la aplicación de castigos es habitual al sacar malas notas (en el 55%), mientras que solo un 25% de los padres manifiesta premiar a sus hijos cuando obtienen buenos resultados. La comunicación habitual entre padres e hijos sobre la marcha de los estudios es menor entre aquellos que suspenden (53%), que entre los que aprueban (71,2%).

A lo largo del curso, los escolares de Primaria dedican poco más de una hora al día a estudiar y media hora más los estudiantes de secundaria; cuando los exámenes se acercan, el tiempo de estudio sobrepasa la hora y media y las dos horas y media en secundaria. Delante de la pantalla, los alumnos de primaria están casi 3,5 horas (1,5 ante TV, 1 hora juegan a consola u ordenador y casi otra hora conectado a Internet), mientras que los adolescentes emplean cerca de 4,5 horas (1 hora y 49 minutos viendo la tele; 48 minutos a la consola o el ordenador y 1 hora y 44 minutos en Internet).

Fuente: ElPaís.com/Educación

Menores en Redes Sociales

2010-10-27T17:56:00.000+02:00

La II Jornada Danba Menores en Redes Sociales celebrada este miércoles ha dado a conocer que los jóvenes dedican un 78 por ciento de su tiempo total de conexión a Internet al uso de las redes sociales.

Según ha destacado el socio fundador de Danba, José Carlos Pavía, de la hora y 55 minutos que los jóvenes pasan navegando por Internet dedican un hora y media al uso de las redes sociales, frente a los 53 minutos que dedicaban en 2009 (Un aumento del 70 por ciento interanual).

Estos datos son el resultado de un estudio realizado entre 2.000 usuarios del sistema de control parental que la compañía ha empezado a comercializar.

Entre los sitios más visitados por tiempo de conexión por los jóvenes se encuentran con un 70% de visitas las redes sociales Tuenti y Facebook, seguidos, con un 13%, de YouTube y de Google (9%). Sobre todo destacan que en España el consumo de páginas web por parte de los niños es nulo.

Según datos del Ministerio de Industria, el 97% de los menores navegan sin el control de sus padres y son precisamente estos últimos quienes en un 30% se quejan frecuentemente del tiempo que sus hijos pasan conectados a las redes sociales.

Un 35% de los adolescentes aseguran perder "a veces" la noción del tiempo cuando se conectan a Internet frente al 20% que reconocen perderlo "muy a menudo" o "siempre". En cuanto a los hábitos de uso de las redes sociales, un 39% las visita "varias veces al día", siendo las chicas quienes lideran el perfil de usuario.

Según el estudio, el 80% de los usuarios utilizan Tuenti o Facebook "para mantener el contacto con amigos" y un 40% afirma que "para saber de gente con la que no se tiene relación habitual". Por debajo del 20% se encuentran opciones como conocer gente nueva o ligar.

Danba es un software de control parental, lanzado por la empresa desarrolladora y distribuidora de software de consumo para Pc y consolas Micronet, que ofrecen soluciones para que los menores naveguen de forma segura y controlada por Internet.

Fuente: Europa Press / Portaltic.es

Internet y Redes Sociales

2010-10-25T16:36:00.000+02:00

La Federación Francisco Giner de los Ríos, ha organizado en el Ateneo de Madrid, una jornada para debatir la situación de las redes sociales, aspecto de gran preocupación entre los educadores, padres, madres y profesorado.

El tema se abordó mediante dos mesas de debate en la que participaron personal con amplia experiencia en el tema que no sólo dieron su punto de vista sino que además, hicieron recomendaciones de actuación a los asistentes, padres y madres integrantes de APAS.

La primera mesa debatió sobre “Internet y las redes sociales y la protección de los menores” con representación de Defensor del Menor y la Agencia de Protección de Datos, ambas del ámbito de la Comunidad de Madrid, Guardia Civil Unidad Técnica de Policía Judicial, Sección Análisis de la Conducta Delictiva y Asociación Protégeles.

La segunda mesa abordó el tema “Familia, educación y redes sociales” en la que intervinieron las direcciones de los IES, a través de FEDADI, la asociación que aglutina a directores de IES; Asociación Pro Derechos Humanos de España y Save the Children.

Las principales conclusiones han sido:

􀀹 Necesidad de reforzar la educación de los menores de forma transversal para conseguir la adecuada alfabetización digital, pues lo que éstos dominan, en su mayoría son los procedimientos de acceso, pero no controlan los contenidos a los que acceden.

􀀹 Las redes sociales en Internet son unos de los mayores espacios de comunicación y libertad que se han conocido, solo nos falta aprender a usarlos con el mínimo riesgo.

􀀹 Los mayores peligros no son los que más preocupan a los padres, el tiempo que pasan los menores en la red, sino el riesgo de que puedan ser víctimas de cualquiera de los delitos que se pueden cometer a través de Internet y las redes sociales.

􀀹 El uso de los smartphones, facilita tener el acceso a Internet en la palma de la mano y cambiará drásticamente los riesgos, ya que no se minimizan estos teniendo el ordenador de casa en un espacio común.

􀀹 No hay que olvidar que los responsables de las acciones de los menores somos los padres y madres. Hay que poner reglas y hablar. Es necesario combinar cantidad y calidad en el tiempo de dedicación a los hijos.

􀀹 Es imprescindible la acción conjunta de los padres y madres y el profesorado. Educar en el respeto y la confianza, fortalece a los menores en el desarrollo de su personalidad y, en consecuencia, les refuerza para ir asumiendo la propia toma de decisiones.

􀀹 Los jóvenes acuden a las redes sociales para arreglar sus problemas. Es importante generar en los jóvenes la confianza suficiente para que recurran a algún adulto cuando tengan problemas, y no sólo a sus iguales, a través de las redes sociales.

􀀹 Es importante coordinar todas las acciones que se están llevando a cabo por las distintas organizaciones para rentabilizar socialmente los esfuerzos que se están haciendo para avanzar en el uso de las tecnologías por parte de los niños y jóvenes de forma segura.

􀀹 Los responsables de las acciones de los menores somos los padres y madres y el reto educativo es aprovechar las ventajas y aspectos positivos que presentan las nuevas vías de acceso a la comunicación, para reducir al mínimo los riesgos y ser beligerantes hacia los aspectos negativos y sus consecuencias en los menores.

Fuente: FAPA

Clases Extraescolares gratis en inglés

2010-10-04T20:31:00.001+02:00

El Consejo de Ministros aprobó el 1 de Octubre el Programa Integral de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras. Este Programa cuenta con el respaldo de las Comunidades Autónomas y aspira a conseguir un alumnado totalmente bilingüe en el plazo de una década.

Dentro de las novedades de este Programa está la implantación de actividades extraescolares en idiomas distintos al castellano, principalmente en inglés. El objetivo es que todos los centros de Primaria y Secundaria ofrezcan, al menos, una hora diaria fuera del horario escolar para que los estudiantes practiquen y aprendan conversando con profesores auxiliares. Como una academia, pero gratis y con una media prevista de un profesor por cada cinco alumnos.

El proyecto del ministerio incluye a alumnos, profesores y también familias. Preve incrementar el número de profesores nativos como auxiliares de conversación y contar también para esas prácticas con estudiantes del programa Erasmus, los alumnos extranjeros que vienen a España a aprender castellano. También, preve incrementar la oferta de plazas en escuelas oficiales de idiomas.

Está por ver si los presupuestos destinados para este Programa van a cubrir el aumento del profesorado especializado necesario en todos los Centros de Primaria y Secundaria.

Fuentes consultadas: la-moncloa.es y elpais.com

LEY DE AUTORIDAD DEL PROFESOR

2010-09-23T19:20:00.000+02:00

Arranca el Curso Escolar 2010/2011 con algunas novedades.

Como ya avanzamos en este blog la idea que partió de la Editorial Santillana para estructurar los libros de textos por evaluaciones se ha llevado a cabo en los centros de primaria con el consiguiente beneficio en cuanto al peso de las mochilas.

Otra de las novedades es el amparo que la Ley proporciona a los profesores en la Comunidad de Madrid

El 29 de junio fue publicada en el BOCM la Ley 2/2010, de 15 de junio de Autoridad del Profesor

la cual entró en vigor el día 30 de junio.

Según se argumenta en el Preámbulo "esta norma pretende reforzar el pilar de todo sistema educativo, que son los maestros y los profesores. Disponer de un profesorado que cuente con prestigio social, con reconocimiento institucional a su labor y con respaldo legal a su autoridad es condición esencial para avanzar en un sistema educativo de calidad, que prime el mérito y el esfuerzo y eduque en la convivencia, el respeto y el sentido de la responsabilidad".

No obstante, queremos recordar que esta Ley nació a causa de una notable falta de educación y respeto de los alumnos a los profesores; y una gran parte de culpa la tenemos los padres. No nos engañemos al pensar que esta situación es una consecuencia de la sociedad en la que vivimos. La sociedad avanza, evoluciona y nosotros con ella; pero no por ello vamos a hacer todo aquello que nos venga en gana. Si ese es el argumento que inculcamos a nuestros hijos, nos seguimos equivocando.

El primer pilar en la educación de nuestros hijos NO ESTÁ EN EL COLEGIO NI EN EL INSTITUTO. Está en nuestras casas; en los valores que enseñamos a nuestros hijos y los que ellos aprenden viéndonos a nosotros. Somos su primer ejemplo, y por tanto, debemos guiarle por el mejor camino; sin olvidarnos que somos los primeros responsables en su educación

Es conveniente leer el contenido de esta nueva Ley; y de paso, revisar el Reglamento de Régimen Interior del Instituto y el R.D. 732/96 de Derechos y Deberes del Alumno que encontraréis en la normativa adjunta al final del blog; y si además, lo leyeran nuestros hijos, pues mejor aún.

Un saludo a todos los padres, y desde esta Asociación os deseamos un feliz Curso.

SENTENCIA CONTRA LA REGULACIÓN DE LOS IES. BILINGÜES

2010-06-07T17:48:00.000+02:00

TSJM declara nula la orden por la que se regulan los institutos bilingües

El Tribunal Superior de Justicia de Madrid (TSJM) ha declarado nula de pleno derecho la orden 3245/09 de 3 de julio, de la Consejería de Educación, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid, por considerar que no ha pasado por el Consejo Escolar de la Comunidad.

Esta sentencia responde así al recurso presentado por la Federación de la Comunidad de Madrid de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado 'Francisco Giner de los Ríos', que consideró hoy que con esta decisión "los tribunales le vuelven a decir a la Consejería de Educación que se salta los procedimientos establecidos".

En la sentencia el Tribunal madrileño declara nula la orden porque no ha pasado por el Consejo Escolar, que, según la propia normativa autonómica, deberá ser consultado cuando se trata de una "programación general de enseñanza, prestando especial atención a la planificación de nuevos puestos escolares que afecten al ejercicio de educación y a la libertad de enseñanza".

En este caso, se considera que la Orden, si bien no es una disposición que implique "una programación general de la enseñanza", en la medida de que se trata de la instauración en ESO de un programa específico para determinados centros, sí se debe garantizar "al máximo la intervención de todos los sectores educativos representados en el Consejo Escolar".

Esta anulación no afectará a la implantación del programa bilingüe en Secundaria pues el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid dictaminó el pasado 26 de mayo un borrador de nueva Orden "que derogará" expresamente la que ahora queda anulada por el Tribunal Superior de Justicia de Madrid.

"Dado que los tribunales son independientes de la Administración y que ésta no podía conocer hasta el día 1 de junio el sentido de la sentencia, queda claro que la Consejería de Educación era consciente de la posible irregularidad de sus actos", apuntaron desde la Federación.

Dado que, a su juicio, la nueva norma "persiste en los errores de fondo que contenía la anterior", la FAPA emitió un voto particular a dicho dictamen y "estará atenta" a su publicación por si tuviera que reiniciar actuaciones legales en defensa de los derechos del alumnado y sus familias.

La FAPA considera que esta "segunda oportunidad" debería ser aprovechada por la Consejería para emitir una Orden que sea "adecuada al óptimo desarrollo de un programa bilingüe" y que, a la vez, sea "respetuosa" con los derechos de aquellos "a quienes pretende formar".

Por tanto, la Federación explicó que queda a la espera de "cambios sustanciales" en la Orden con relación a la anterior que ha sido anulada y a un "posible escenario de diálogo" sobre la misma que, en su opinión, debería liderar la Consejería de Educación.

Fuente: Federacíón de Asociaciones de Padres de Alumnos

PRUEBAS DE CONOCIMIENTO Y DESTREZAS INDISPENSABLES (CDI)

2010-06-01T14:30:00.000+02:00

La Consejería de Educación pretende evaluar a los alumnos de Institutos y Colegios con los resultados de la prueba conocimiento.

Los colegios e institutos podrán utilizar los resultados de la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) de Tercero de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) para las calificaciones de la última evaluación del curso 2009/2010.

La consejera de Educación, Lucía Figar, ofreció esta información durante la rueda de prensa en la que presentó los resultados de la Prueba de Conocimientos y Destrezas que realiza cada año la Comunidad de Madrid a los alumnos de Tercero de ESO y de Sexto de Primaria.

Figar reveló que este año se adelantó la celebración de la prueba CDI de Tercero de ESO a petición de los directores de los centros educativos con el objetivo, precisamente, de que "el centro que libremente quisiera, pudiera tener en cuenta la nota de la CDI y pudiera hacer el porcentaje con el peso relativo que quisiera" de cara la última evaluación del curso.

Esta medida "ha hecho que la prueba se realice con más seriedad y más rigor y que se la tomen más en serio muchos centros educativos y muchos alumnos", ha asegurado.

Además, la prueba cuenta también para la obtención de Diplomas y Menciones Honoríficas en Cuarto de ESO, así como para optar al Premio Extraordinario.

Figar explicó que "para premiar el esfuerzo y reconocer el mérito, una de las medidas introducidas el año pasado fue la creación de un premio extraordinario de Educación Secundaria Obligatoria y menciones honoríficas y diplomas".

Tras la prueba CDI, el 33,8% de los alumnos presentados cumple los requisitos para obtener el Certificado de ESO con distinción; el 11,1% (5.542) para diploma y el 22,7% (11.329) para Mención Honorífica.

"Los diplomas y las menciones honoríficas y la participación en el premio tiene que ver con la nota que saquen los alumnos en Cuarto de ESO, es decir, el curso que viene, pero también con la prueba CDI de Tercero, por tanto, estos alumnos, si cumplen los requisitos fijados al finalizar Cuarto de la ESO podrán optar o a Diploma o a Mención Honorífica o presentarse al Premio Extraordinario", indicó la consejera.

Mejoran las calificaciones

Según la consejera, los alumnos de Sexto de Primaria y de Tercero de ESO mejoran sus resultados en Lengua y Matemáticas respecto a 2009 de modo "significativo".

Casi todos los alumnos de Primaria, un 92,8% aprobó en Lengua, en el porcentaje más alto desde 2005 y la media de Primaria alcanza el notable, un 6,79, y mejora más de un punto la nota media obtenida el año pasado.

En Secundaria, por primera vez han superado la prueba de Matemáticas más de la mitad de los estudiantes evaluados y la nota media sube de 4,59 en 2009 a 5,32 este año.

Según Figar, estos resultados se deben, sobre todo a las "medidas de carácter inmediato y urgente" de introducir ampliación y refuerzo de Matemáticas para los alumnos avanzados y más retrasados, respectivamente, iniciadas el curso pasado.

Estas medidas, "han tenido efecto, han subido el nivel general significativamente y el nivel de aprobados y, al haber introducido ampliación de matemáticas por un lado y refuerzo por el otro, ha servido para que los que van mejor han tirado para arriba", de forma que "se ve el crecimiento espectacular de alumnos que han obtenido sobresaliente o más de siete".

La prueba CDI en Sexto de Primaria ha evaluado a 53.973 alumnos de 1.241 centros de Infantil y Primaria públicos, privados y concertados de la región, que fue aprobada por el 82% de los escolares, frente al 65% que lo consiguió en 2009.

La prueba de Tercero de ESO fue realizada por 52.128 alumnos de 770 institutos y colegios privados y concertados y fue aprobada por más de la mitad de los alumnos, el 56,6%, frente al 42,3% en 2009.

Fuente: ELMUNDO.es, ElPais.com

SELECCIÓN DE LOS IES DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

2010-05-31T22:08:00.000+02:00

Según información de EuropaPress.es del 27 de Mayo, el próximo curso escolar arrancarán los primeros 15 Institutos de Educación Secundaria tecnológicos pertenecientes al Plan de Innovación Tecnológica de Institutos de la Comunidad, que se presenta como "proyecto alternativo" al Escuela 2.0 del Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero.

Empezarán, por tanto, con carácter experimental, y en las clases de 1º de ESO, donde participarán 1.768 alumnos y 300 profesores de Secundaria. Las aulas estarán dotadas de WIFI, banda ancha, pizarra digital interactiva y un ordenador por alumno con pantalla de 19 pulgadas (no se utilizarán ordenadores portátiles).

Asimismo, estos institutos dispondrán de un profesor responsable del desarrollo del proyecto específico que lleve a cabo cada centro. El profesor tendrá dos pantallas, una de ellas táctil conectada al resto de equipo de los alumnos para supervisar en cada momento lo que están haciendo los estudiantes en tiempo real.

De los 15 primeros Institutos de Innovación Tecnológica, cuatro están en Madrid Capital (IES Gran Capitán (Arganzuela), Príncipe Felipe (Fuencarral-El Pardo), Salvador Dalí (Ciudad Lineal) y el IES San Isidro, del distrito de Centro), mientras que en el área territorial Sur serán los IES Calderón de la Barca (Pinto), Galileo Galilei (Alcorcón), Miguel de Cervantes (Móstoles) y el Satafi, de Getafe.

En Madrid Este, serán los IES Cardenal Cisneros (Alcalá de Henares), Isaac Peral (Torrejón de Ardoz) y María Moliner, de Coslada, mientras que en Madrid Oeste serán Institutos de Innovación Tecnológica los IES Alpedrete (Alpedrete), Las Rozas I (Las Rozas) y Leonardo Da Vinci, de Majadahonda. Por último, en el área Norte, el IES Rosa Chacel, de Colmenar Viejo.

En la selección de estos centros, se han valorado el grado de apoyo del Consejo Escolar, Claustro y departamentos del centro involucrados en el proyecto; la coherencia del proyecto educativo presentado por cada centro con respecto al uso de las TIC, así como la experiencia del instituto en el uso de las mismas, los recursos disponibles y la formación tecnológica e informática previa de sus profesores.

Los IES utilizarán las comunidades virtuales para el intercambio de experiencias educativas (Portal de Educamadrid versión 5.0: EDUCA 5), y las aulas virtuales para el seguimiento y el aprendizaje de los alumnos. Se creará también una página web con el objeto de coordinar a todos los institutos participantes y facilitar el que otros puedan compartir las experiencias innovadoras.

Toda la información puede ser consultada en la página de EuropaPress.es

¿Qué pueden estudiar nuestros hijos/as?

2010-05-21T19:36:00.002+02:00

Al estar próximo el final del curso escolar 2009/2010, como cada año, empiezan las dudas sobre:

- ¿Que materias optativas debo escoger para el siguiente curso?
- ¿Qué hacer cuando finalice el bachiller?
- ¿Y si no lo finalizo?
- ¿Qué puedo hacer si no finalizo la ESO?
- ¿Qué modalidad de bachiller voy a elegir?

Muchas preguntas sobre un mar de dudas se generan en los alumnos. Desde los Institutos, y a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato les van orientando para disipar, en parte, todas sus inquietudes.

No obstante, nosotros como padres, deberíamos conocer también todos los caminos que nuestros hijos pueden escoger y de esa forma saber entenderles y ayudarles en su futura elección; la cual, queramos o no, les va a condicionar en su posterior desarrollo intelectual y profesional.

Inicialmente, todos los alumnos deberían, como mínimo, finalizar el bachiller; dado que con ello, se les abre un amplio abanico de posibilidades:

.- Enseñanzas universitarias (más la prueba de acceso-selectividad). En los enlaces de interés que facilitamos en nuestro blog incluimos las Universidades públicas en donde se puede consultar las facultades y estudios que imparten.

.- Enseñanzas artísticas superiores:

- Estudios superiores de música y danza (más prueba específica).

- Enseñanzas de arte dramático (más prueba específica).

- Enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales (más prueba específica).

- Estudios superiores de artes plásticas y diseño, incluidos los de cerámica y vidrio (más prueba específica).

.- Formación profesional de grado superior.

.- Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior (más prueba de acceso).

.- Enseñanzas deportivas de grado superior (con título de Técnico deportivo, más prueba de acceso para determinadas especialidades).

Si el alumno ha concluido los estudios de ESO, tiene la opción de seguir estudiando, pero también puede acceder ya al mundo laboral porque, con esta etapa ha concluido la educación considerada obligatoria.

El título de graduado en E.S.O. les permitirá acceder a
.- Bachillerato
.- Formación profesional de grado medio
.- Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado medio
.- Enseñanzas deportivas de grado medio

Una vez superado un Ciclo Formativo de Grado Medio se puede acceder a un Ciclo Formativo de Grado Superior superando unas pruebas de acceso.

Pero si nuestros hijo/as no obtienen el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que les facilitar el acceso a Bachillerato, y se les ha pasado la edad exigida (artº 1.1 del RD. 1631/2006), ¿se les acaba la posibilidad de seguir estudiando?

Esta situación viene recogida en la Orden 626/2010 de 11 de febrero y tiene como finalidad que aquellos alumnos que ya tengan los 18 años cumplidos en el último curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y no vayan a obtener la titulación, dispongan durante los dos años siguientes de una convocatoria anual de pruebas para superar las materias pendientes de calificación positiva, siempre que éstas no sea superior a cinco, en relación con lo establecido con el artº 28.8 de la L.O. 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.

Pero si, aún así, tampoco consiguen el titulo en ESO o no tienen estudios previos, siempre podrán acceder a:

.- la oferta formativa de educación de personas adultas.

.- Ciclos formativos de grado medio de formación profesional (con prueba de acceso y 17 años.)

.- Enseñanzas de idiomas (con 16 años, o con 14 años para estudiar un idioma distinto al cursado en la ESO.)

.- Enseñanzas elementales y profesionales de música y danza (con prueba específica.)

.- Ciclos formativos de grado medio de enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño (con prueba de acceso, prueba específica y 17 años.)

.- Ciclos de grado medio de enseñanzas deportivas (con prueba de acceso y 17 años, y prueba específica en el caso de determinadas modalidades o especialidades.)

Si os queda alguna duda, os facilitamos el enlace del Ministerio de Educación para que consultéis todos los ciclos educativos existentes y sus contenidos.

GP.

SELECTIVIDAD: Nuevo sistema de acceso

2010-05-19T18:41:00.002+02:00

Decenas de miles de estudiantes -unos doscientos mil sumadas las convocatorias de junio y septiembre- estrenarán la nueva Selectividad.

El diseño de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) adaptadas a la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha provocado algún sobresalto y ha obligado a alguna precisión normativa para serenar los ánimos de unos alumnos para los que estudiar la carrera deseada es, en muchos casos, cuestión de décimas.

En realidad, el desequilibrio entre la oferta y la demanda de plazas y, por tanto, las dificultades para cursar los estudios apetecidos sólo se produce en el área de Ciencias de la Salud, con especial énfasis en Medicina, en Arquitectura y en determinadas ingenierías.

El nuevo modelo introduce importantes modificaciones que, al menos en teoría, pretenden suavizar el camino hacia la Universidad. Habrá menos pruebas obligatorias pero también posibilidad de subir nota para garantizar al máximo el acceso a la carrera deseada. Es más, el curso 2011-12 se añadirá un ejercicio oral de idioma extranjero.

Las pruebas se estructuran en dos fases: una general y otra específica:

La primera, que es similar a la del antiguo modelo, deben hacerla todos los estudiantes y tiene por objeto valorar la madurez y destrezas básicas que deben acreditar para seguir las enseñanzas de Grado (la nueva nomenclatura de las carreras universitarias adaptadas a Bolonia).

La segunda es nueva y voluntaria. Tiene algo de aventura puesto que no se califica si no se aprueba al general, ya que tiene como finalidad valorar los conocimientos y capacidad de razonamiento de los candidatos en disciplinas concretas relacionadas con los estudios que pretenden cursar. Es decir, sirve para subir nota de cara a ingresar en una titulación.

Dos exámenes menos

En la vieja Selectividad, los alumnos debían realizar seis exámenes; en la nueva bastará con cuatro -cinco en algún caso- para aprobar.

La fase obligatoria consta de cuatro ejercicios, o cinco en las comunidades con lengua propia. Permanece el comentario de texto sobre Lengua y Literatura castellana, el tema de Historia de España o de Filosofía y el ejercicio de Lengua extranjera. Como novedad, se incluye un examen sobre una asignatura de modalidad de entre las elegidas por el alumno en 2º de Bachillerato. Y además, el mencionado examen de lengua vernácula. En todos los casos, los alumnos pueden elegir entre dos propuestas de examen.

Los ejercicios se califican de 0 a 10 puntos y la nota final es la media aritmética de todos. Para aprobar se precisa un 5, pero también se considerará superada la prueba con 4 puntos, siempre que la media del Bachillerato se de al menos 6 puntos.

La prueba específica constituye la novedad de la fórmula. En ella, el estudiante puede examinarse de hasta cuatro materias propias de la modalidad elegida en Bachillerato con el fin de elevar su calificación final en orden a estudiar la carrera deseada. La nota se ponderará según las tablas establecidas en cada Universidad y ponderará de un 10 a un 20%. Podría ocurrir que un alumno llegara a tener 14 puntos en la calificación final, ya que a un utópico 10 se sumarían cuatro puntos (40%). En esta fase también se elegirá entre dos propuestas de examen.

Proceso confuso:

El proceso de diseño de los nuevos exámenes ha sido complicado y hasta confuso. Por ejemplo, el cambio de adscripción de titulaciones a las ramas de conocimiento una vez comenzado el curso -caso de Psicología- impedía a los alumnos una elección lógica de materias para subir nota, lo que ha obligado a introducir excepciones.

En la calificación final, el expediente académico tiene un peso del 60% y el examen del 40%.

La nota de admisión incorporará las calificaciones de las materias elegidas en la fase específica, en el caso de que éstas se adscriban a la rama de conocimiento del título al que opte el alumno.

Otro aspecto polémico del nuevo modelo lo constituye la supresión de los cupos especiales para alumnos de Formación Profesional (FP), que podrán optar a las plazas sin pasar por las pruebas de acceso en competencia con el resto del alumnado. Esto ha obligado también a modificar al normativa. El curso próximo tendrán temarios propios para la prueba específica.

Fuente: MILAGROS ASENJO | MADRID, ABC.es

IES. DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

2010-05-17T15:32:00.006+02:00

Un total de 207 Institutos de Educación Secundaria (IES) de la Comunidad de Madrid, entre los que se encuentra el IES. GARCÍA MORATO, se han presentado a la convocatoria pública del Gobierno regional para ser de innovación tecnológica a partir del curso que viene, según informó esta semana en el Pleno de la Asamblea la consejera de Educación madrileña, Lucía Figar.
"A partir de septiembre de 2010 estarán los primeros institutos de Innovación Tecnológica seleccionados por convocatoria pública", indicó la consejera, quien señaló que aunque se han presentado 207 van a empezar, "como con los colegios e institutos bilingües", con un pequeño grupo.

Así, la primera veintena de Institutos de Educación Secundaria de innovación tecnológica se pondrán en marcha el próximo curso, el 2010-2011, de forma experimental, según se desprende de la Orden 1275/2010 de 8 de octubre publicada ya en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid.

Fuentes de la Consejería de Educación explicaron que este departamento ha decidido implantar la enseñanza digital en las clases de 1º de ESO a partir del curso que viene en un número determinado de centros, que oscilará entre los 15 o los 25 IES, según las ofertas que se presenten.

Estos institutos, uno de los proyectos estrella que presentó la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, para esta legislatura, se caracterizan por sus enseñanzas digitales, es decir, aquellas que utilizan las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) como recurso didáctico preferente.

En este caso, la característica es que las TIC se utilizarán, además de en Tecnología, en la materia de Matemáticas "con carácter obligatorio" y en, al menos, dos materias más entre Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Educación Plástica y Visual; Lengua Extranjera, Lengua Castellana y Literatura.
Además, en al menos una tercera parte de la distribución horaria asignada a Matemáticas y a las dos materias elegidas se utilizarán aulas informáticas conectadas en red y con acceso a Internet (WIFI y banda ancha) dotadas con un puesto informático por alumno, ordenador para el profesor, pizarras digitales y materiales didácticos específicos.

Los centros deberán contar con un profesor responsable del desarrollo del proyecto en el centro, preferentemente funcionario de carrera, así como formación específica para que los profesores implicados en el desarrollo del proyecto elaboren sus propios materiales didácticos. Todos recibirán complementos retributivos.

Han podido participar en el proyecto de selección establecido todos los institutos de Educación Secundaria de la Comunidad que imparten enseñanzas de ESO. Ahora la Consejería seleccionará los IES mediante una comisión, que tendrá en cuenta el grado de apoyo del Consejo Escolar, del Claustro y de los departamentos didácticos.

También se valorará la coherencia del proyecto educativo del centro con respecto a sus características como a su viabilidad así como la experiencia en la utilización educativa de las TIC, los recursos disponibles, y la formación tecnológica e informática previa de los docentes.

Fuente: EUROPA PRESS (Madrid, 16 mayo)

CENTRO DE APOYO A LAS FAMILIAS

2010-05-12T18:45:00.002+02:00

Se ha procedido a la apertura de un nuevo Centro de Apoyo a las Familias en el Distrito de Latina y es de carácter totalmente gratuito.

Como muchos de vosotros sabéis, los CAFs son dispositivos municipales que ofrecen un espacio de prevención y apoyo a las familias madrileñas ante las posibles dificultades que puedan surgir en la convivencia familiar..

Estos Centros están integrados por un equipo multidisciplinar, compuesto por psicólogos, abogados, trabajadores sociales y administrativos, y cuentan con los siguientes servicios:

Servicio de Atención Familiar (Información, Orientación y Atención Familiar en problemas familiares, de pareja, con hijos, ....)
Servicio de Mediación Familiar (Ayuda en la resolución de conflictos familiares)
Servicio de Formación (Charlas, talleres, conferencias.... Podéis consultar las actividades que realizan pulsando aquí.
Programa de Atención Especializada en Violencia en el Ámbito Familiar.
Programa de Encuentro 0-3 (dirigido a familias con hijos menores de 3 años)
Bancos de Tiempo (intercambio de tiempo y actividades entre personas).

Para una mayor información no dudéis en pedir cita o llamar por teléfono en horario de 9:30 a 20:30 de lunes a viernes; siendo la dirección del centro la siguiente:

Centro de Apoyo a las Familias (CAF7)

C/ Alverja nº 11 2º planta

28011-Madrid

Tfnº: 914644376 - FAX: 9147996310

caf7madrid@aprome.org

VIOLENCIA DE GÉNERO

2010-05-06T16:20:00.004+02:00

La alarma social generada por la cantidad de agresiones y muertes dentro del ámbito familiar, y más concretamente contra las mujeres, hizo que el gobierno aprobase la L.O. 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protecci ón Integral contra la Violencia de Género. Al amparo de la citada Ley Orgánica, la Comunidad de Madrid aprobó la Ley 5/2005 Integral contra la Violencia de Género de la Comunidad de Madrid y la define como “Toda agresión física o psíquica a una mujer, que sea susceptible de producir en ella menoscabo de su salud, de su integridad corporal, de su libertad sexual, o cualquier otra situación de angustia o miedo que coarte su libertad”. Por ello, se puede determina que la Violencia de Género es la que se ejerce contra las mujeres por el hecho de serlo.

Según la declaración de los Derechos Humanos Universales:

Todos los seres humanos nacen libres e iguales.
Todas y todos tenemos los mismos derechos: a la vida, a la libertad y a sentirnos seguras y seguros.
Nadie debe ser sometido a tratos degradantes o crueles.
Todas y todos tenemos derecho a las mismas oportunidades y a no sufrir discriminación por haber nacido niña o niño.

Por lo tanto, a igualdad de derechos, igualdad de obligaciones; considerando la IGUALDAD como "la ausencia de discriminación, directa e indirecta, por razones de sexo.

La educación en igualdad implica:

Favorecer una comunicación de calidad dentro de la familia, evitando tensiones y creando un clima apropiado para el diálogo.
Desarrollar habilidades alternativas que permitan afrontar los conflictos de desigualdad entre hijos e hijas y resolverlos sin recurrir a la violencia.
Proponer pautas que ayuden a ver los conflictos con cierta distancia desde la infancia y la adolescencia, promoviendo la empatía dentro de los miembros de la familia.
Propiciar modelos de igualdad y cooperación para favorecer un clima emocional de respeto y de afecto hacia las hijas e hijos, sin distinción de sexos.

¿Cómo educar a nuestros hijos para una sociedad sin Violencia de Género?

Intentando no hacer distinción entre tu hija e hijo: chicos y chicas tienen iguales derechos y las mismas responsabilidades.
Fomentar desde la infancia un trato de respeto sin discriminar a las personas por su edad, sexo o nacionalidad.
Evitar los prejuicios de género para enfocar el futuro profesional de tus hijas e hijos: no hay carreras o estudios “para chicas” o para “chicos”.

Aunque pensemos que nuestros hijos o hijas aún son muy jóvenes es, precisamente, el momento para poder prevenir la Violencia de Género; pero:

¿Qué hacer para detectarla?:

Síntomas más frecuentes en la víctima:

Síntomas psicológicos: baja autoestima, miedo, ansiedad, depresión.
Síntomas físicos: trastornos alimenticios, episodios de bulimia y anorexia. Dolores inespecíficos, marcas en el cuerpo.
Síntomas sociales: incomunicación con el entorno, aislamiento, dificultades para hablar dentro de la familia.

Observa si tu hija:

Ha variado su comportamiento en su entorno social y familiar.
No sale con sus amigos habituales.
Se aísla cada vez más.
Acepta comentarios degradantes y humillantes. Calla ante insultos verbales y maltrato físico en su relación afectiva.
Se siente torpe, insegura y demuestra dependencia del chico con el que sale.
Manifiesta temor o miedo físico con respecto a él.

Los jóvenes que agreden pueden presentar las siguientes actitudes:

Suelen ser celosos, controladores y posesivos.
Suelen reclamar atención continua, exclusividad y dedicación a tiempo completo con respecto a su relación sentimental.
Suelen tener comportamientos e ideas machistas: son intransigentes e intolerante y descalifican sistemáticamente a la otra persona.
Suelen tener gran capacidad de persuasión y manipulación y por ello, confunden aún más a la víctima.

Las chicas que se encuentran en relaciones violentas, se mantienen por:

Falsas esperanzas: piensan que él cambiará y les disculpan siempre porque las reacciones violentas van seguidas de muestras de arrepentimiento.
Miedo a que nadie las entienda: por ello mantienen el secreto, al considerar la violencia o el maltrato como fenómeno de índole privado.
Falta de apoyos externos.

Si tu hija sufre malos tratos, debes saber:

Que el maltratador no va a cambiar su forma de actuar.
Que el agresor se suele rodear de agresores pasivos.
Que el ciclo de la violencia se desarrolla en tres fases: 1ª, acumulación de tensión; 2ª, explosión de violencia; 3ª, arrepentimiento.
Que no todos los hombres maltratan.
Que puedes acudir a profesionales e instituciones escolares y sanitarias que atienden a las víctimas de Violencia de Género.

¿Cómo deberías actuar con tu hija?

Muestra interés, comunícate y habla con ella sin juzgar sus actos.
Transmite apoyo y seguridad, informándole que corre un riesgo real y convenciéndola para que pida ayuda especializada.
Explica que el respeto está en la base de cualquier relación afectiva.
Hazle ver que solo hay un culpable y ése es el agresor, Y que no hay ningún motivo que justifique la Violencia de Género.

¿Cómo deberías actuar con el agresor?

Nunca justifiques su conducta ni su forma de intimidar a la víctima.
Explícale las consecuencias de sus actos: la Violencia de Género es un delito penado por la Ley.
Ayuda a que el agresor asuma su responsabilidad y repare el daño causado.
Informa a las instituciones escolares del caso concreto para tomas medidas inmediatamente.

Si se produce una situación de violencia de género en el centro educativo:

Hay que actuar ante situaciones de acoso, amenazas o conductas violentas que supongan un riesgo real y reiterado hacia una alumna o alumno.
Ponte en contacto con la dirección del centro y con la tutora o el tutor del curso, informándoles de la situación.
Es importante valorar el riesgo de la alumna o alumno, si fuera necesario con ayuda especializada del equipo psicológico.

Pero, si se produce dentro del ámbito familiar o dentro del círculo de amistades, ¿a quien recurro?

Llamando al teléfono 012 del Servicio de Información telefónica para mujeres víctimas de la Violencia de Género de la Dirección General de la Mujer
Llamando al teléfono 900222100 de la Unidad de Atención y Protección a la Familia de la Policía Municipal del Ayuntamiento de Madrid.
Llamando al 016 del Plan Nacional de Sensibilización y Prevención de la Violencia de Género.
Llamando al 900720745 del Servicio de Atención a la Mujer S.A.M. (Jefatura Superior de Policía).

Otros enlaces que os pueden interesar:

La Guía de Violencia de Género en donde encontrarás la más amplia información de servicios, teléfonos y enlaces dentro de la Comunicad de Madrid.
La Guía de Recursos para Mujeres de la Comunidad de Madrid.
Dentro de la última guía mencionada, interesa ver la Guía de Servicios relacionadas con la Violencia de Género.

Fuentes consultadas: Dirección General de la Mujer, Ayuntamiento de Madrid, Cuerpo de Policía Municipal.

Redes Sociales y seguridad

2010-04-30T05:07:00.009+02:00

Bien sabido es que nuestros hijos suelen ir un paso por delante en cuanto a conocimientos informáticos si hablamos de Redes Sociales.Porque si lanzáramos la pregunta de ¿cuántos padres han configurado o ayudado a configurar la privacidad y seguridad de la red social de su hijo? Posiblemente el porcentaje fuera mínimo; e incluso me atrevería a decir que muchos ni tan siquiera saben que es “eso”.

Por descontado, nuestros hijos no nos van a permitir colaborar con ellos en la creación del perfil de su espacio.

Cuando acceden por primera vez a una Red Social, y siendo aconsejados por amigos, facilitan una serie de datos que sin saberlo, pueden llegar a ponerles en situación de riesgo.

Actualmente, el artº 13 del Reglamento que desarrolla la L.O. 15/1999 de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, establece que, como norma general, para recabar datos de cualquier menor de 14 años es necesario contar con el consentimiento de los padres o tutores.

Si trasladamos este mandato al ámbito de las redes sociales, en donde el intercambio de información se realiza a través de perfiles donde se han incorporado sus datos personales, interpretaremos que para que un menor pueda registrarse en una red social debe de tener más de 14 años.

Ya en el mes de julio del año pasado La Agencia Española de Protección de Datos instó a Facebook que aumentará la edad para registrarse en su red de los 13 años (edad requerida en EE.UU.) a los 14 años. El pasado mes de febrero Facebook subió la edad del registro a los 14 años.

Pero, ¿Es esto suficiente para dar protección y seguridad a nuestros hijos? ¿Están suficientemente capacitados para comprender las implicaciones y consecuencias que conlleva ceder sus datos personales respecto a su derecho a la privacidad, a la intimidad, honor y propia imagen?

En este sentido, dos ejemplos de buenas prácticas son las medidas llevadas a cabo precisamente por dos redes sociales españolas Tuenti y Comunidad Clan. Por un lado, Tuenti, una de las redes con mayor penetración en nuestro país, muy especialmente entre los jóvenes, viene aplicando desde el pasado verano un protocolo de control de edades entre sus usuarios, de tal modo que cuentan con un equipo de soporte al usuario de más de 20 personas para identificar y borrar los perfiles falsos o que incumplen las condiciones de uso del servicio. El segundo ejemplo es Comunidad Clan, red social infantil impulsada por RTVE, donde son los propios padres los que han de crear el perfil de sus hijos, por lo que se garantiza su consentimiento.

Una medida que pudiera ser bastante eficaz es la utilización del DNI Electrónico para controlar el acceso y registro de nuestros hijos. Porque con todos los impedimentos que estas redes aplican, un gran numero de menores de 14 años están registrados y comparten sus datos personales en la red.

El Observatorio de la Seguridad de la Información de INTECO, como parte de un proyecto conjunto con la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), publica una serie de 12 guías con el objetivo de servir de ayuda a los usuarios a la hora de configurar la privacidad y mantener la seguridad de sus perfiles en las principales redes sociales.

Pero, no obstante, deberemos seguir controlando el tiempo que pasan conectados, la limitación de las páginas de accesos, la ubicación del equipo informático, etc......; pero de ésto ya hablaremos más adelante.

Como adelanto, podéis ver este video que os explica que es Facebook y su "política de privacidad":

LA GRAN VÍA

2010-04-27T13:17:00.017+02:00

CENTENARIO DE LA GRAN VÍA

Aprovechando que se han cumplido los 100 años desde la construcción de la Gran Vía no queremos dejar pasar la oportunidad de hacer un pequeño comentario sobre esta calle de Madrid.

Una de las más emblemáticas e importantes vías de nuestra capital tuvo unos comienzos un tanto curiosos.

Desde mediados del siglo XIX se fueron planteando diversos proyectos para la ampliación de algunas calles como Preciados. Hasta el 4 de Abril de 2010 no empezaron las obras de la que es hoy la Gran Vía.

Para ello, tuvieron que expropiarse una gran cantidad de solares para darle la anchura y disponer de las parcelas necesarias para la construcción de los edificios que hoy conocemos. Toda su construcción se planteó en tres tramos:

Desde la calle Alcalá hasta la c/ Montera,
Desde la calle Montera a la Plaza del Callao (El Bulevar), y
Desde la plaza del Callao a la Plaza de España

Como curiosidad diremos que los primeros nombres utilizados para indentificar estos tres tramos se correspondía a personajes de la época ( 1- c/ Eduardo Dato, 2- Avdª Pi y Margall y 3- c/ Conde de Peñalver).

Pero, además de estos primeros nombres, fue llamada de muchas formas; tales como:

Avenida de la CNT
Avenida de Rusia
Avenida de la Unión Soviética
Avenida de los Obuses
Avenida de 15 y medio
Avenida de México, y
Avenida de Jose Antonio

Si te mueve la curiosidad y quieres saber más cosas sobre la Gran Vía ( su utilización, sus edificios, etc..) visita los enlaces que te proponemos y que te van a sorprender. Uno de ellos presenta unas fantásticas imágenes en 360º.

Os recomendamos visitar la web de la Universidad Complutense en donde podéis encontrar más información sobre la historia de Madrid.

GYMKANA FOTOGRÁFICA ON-LINE

2010-04-26T19:24:00.006+02:00

MADRID IS DIFFERENT
La Fundación Canal de Isabel II convoca la Gymkana fotográfica on-line “MADRID IS DIFFERENT” e invita a todos los públicos a buscar nuevas miradas sobre determinadas costumbres y espacios tradicionales madrileños. El tono divertido, la ironía, el humor y la mirada optimista serán el punto de partida desde el que los los participantes deberán redescubrir fotográficamente su entono.

Desde el 19 de abril y hasta el 29 de mayo los participantes deberán completar una galería fotográfica con 3 imágenes distintas, de acuerdo con los tres temas propuestos para la gymkana.

Los temas propuestos:

- ¡LO FLIPO! Los participantes deberán agudizar su mirada para descubrir esos detalles que pasan inadvertidos para el resto de los viandantes de Madrid y que por su originalidad, doble sentido o incoherencia son dignos de retratar.

- MADRILEÑO PURO Las costumbres típicas madrileñas, nuestros gustos, lo “typical madrileño” será la siguiente búsqueda que los participantes deberán retratar con sus cámaras.

- ¿TE ACUERDAS? - volver la vista atrás y encontrar algún objeto o algún espacio o situación oculto y curioso que evoca un recuerdo de infancia o de un tiempo que quedó atrás.

Podrán participar todas las personas físicas mayores de 18 años. Los menores que quieran participar deberán solicitar a su padre/madre o tutor legal la autorización correspondiente, tanto para inscribirse y participar en el concurso, como para recibir el premio, en el caso de que sean premiados

Se otorgarán 3 premios, en concepto de compra de obra:
Un primer premio para la galería ganadora de 1.000 euros
Tres premios de 500 euros cada uno a las 3 fotos ganadoras de cada sección temática (Lo flipo/Madrileño puro/ ¿Te acuerdas?)

Toda la información relacionada con este concurso podéis verla en la web de PhotoEspaña.

Suerte y a "disparar".

INTERNET Y LOS MENORES

2010-04-26T18:16:00.011+02:00

La Biblioteca Pública de Latina nos ofrece una charla-coloquio impartida por Dª Ana María Rodrigo Echalecu y donde el tema principal será:

Internet y los menores: lo que deben saber los padres

Nos van a hablar de:

1. ¿Qué proporciona Internet a los menores?

2. Beneficios

3. Riesgos

4. Instrumentos de control

5. Consejos para padres y educadores

6. Consejos para niños y adolescentes

7. Webs para padres, educadores y menores

La charla-coloquio se celebrará a las 12:00 horas del día 29 de mayo en el Salón de Actos de la Biblioteca Pública Latina, c/ Rafael Finat nº 51.

Para poder tener una idea mas amplia sobre la Red y como afecta a nuestros hijos podéis visitar alguna de las siguientes direcciones:

BECAS PARA CURSOS DE IDIOMAS EN EL EXTRANJERO

2010-04-26T14:06:00.009+02:00

CURSOS DE INGLÉS, FRANCÉS Y ALEMÁN

La Comunidad de Madrid ha aprobado las becas para la realización de cursos de inglés, francés y alemán en el extranjero, para el año 2010.

La cuantía de las becas es de 1920 € y está destinada a jóvenes de 16 a 22 años, ambos inclusive.

El plazo de presentación de las instancias es del 24 de Abril al 12 de Mayo.

Entre los criterios de selección se valorará la medía del curso anterior a esta convocatoria y la nota final del idioma solicitado en ese curso.

La duración del curso será de cuatro semanas.

Toda la información podéis verla en el enlace adjunto de la Web de la Comunidad de Madrid.

La Orden que regula la adjudicación de estas becas es:

ORDEN 453/2010, de 18 de marzo, por la que se aprueban las bases reguladoras
de las becas para la realización de cursos de inglés, francés y alemán en el extranjero
y se convocan las correspondientes al año 2010.

Concurso de fotografía 2010

2010-04-22T12:45:00.006+02:00

Con motivo de la 32ª edición del Día Internacional de los Museos de ICOM, la Biblioteca Nacional de España, con el patrocinio de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, lanza desde su museo el Concurso de fotografía Convivencia y armonía social, una actividad abierta a la participación, cuyo objetivo es fomentar los valores de convivencia y armonía social, potenciando la originalidad y la creatividad a través de la fotografía y con una apuesta decidida por las nuevas tecnologías.

La participación está abierta a cualquier persona física residente en el territorio español.

Se establecen tres categorías de participación:
Modalidad escolar con dos subcategorías: Primaria y Secundaria.
Mayores de 16 años.
Mayores de 25 años.

Plazo de participación: del 5 de abril al 2 de mayo

Santillana lanza una campaña para aligerar las mochilas escolares

2010-04-19T11:02:00.010+02:00

Leo en EL PAÍS.COM un artículo relacionado con el peso de las mochilas de los alumnos. La iniciativa llevada a cabo por la editorial Santillana, independientemente del aspecto comercial, tiene como fin la prevención de lesiones en las espaldas de los alumnos al aligerar el peso de los libros de texto y, por consiguiente, el peso total de las mochilas.
Si el resto de las editoriales hicieran lo mismo, los riesgos de lesiones en las espaldas se reducirían notablemente.

Desde nuestra Asociación, aplaudimos esta iniciativa e "invitamos" a las demás editoriales a prestar más atención por la salud de nuestros hijos.

Os adjunto el artículo de referencia:

EL PAÍS - Madrid - 15/04/2010

La editorial Santillana, en colaboración con la Fundación Kovacs, lanzó ayer su proyecto Mochila Ligera, que acompaña la presentación de su nueva oferta de libros de texto divididos por fascículos -para reducir el excesivo peso de las mochilas escolares- con una campaña de promoción de hábitos saludables, principalmente para el cuidado de la espalda. Los libros de texto divididos en fascículos reducirán el peso de las mochilas "unos cinco kilos", lo que significa transportar a lo largo del curso unos 1.800 kilos menos, explicó ayer el director general de Santillana, Javier Caso de los Cobos.
La génesis del proyecto es la siguiente: desde hace unos 10 años, distintos informes científicos insisten en que una de las causas evitables de los problemas de espalda de los niños y adolescentes, que se pueden convertir en crónicos al llegar a la edad adulta, es reducir el peso de las mochilas -que supone en torno al 30% de lo que pesa el niño, cuando no debería pasar del 10%, según la Fundación Kovacs-. En 2007 el debate cobró importancia porque el Parlamento italiano aprobó una proposición para limitar los kilos de las mochilas. Santillana, después de tres años de trabajo, presenta su proyecto Mochila Ligera, que se ofrecerá a partir del curso que viene. Para primaria, se han dividido los libros de texto en tres, uno para cada trimestre, y esta posibilidad convivirá por el momento con el libro de texto convencional. No así en secundaria, ya que a partir del curso próximo para 1º y 3º (y desde el siguiente para 2º y 4º) la editorial perteneciente a PRISA (editora de este periódico) sólo ofrecerá los libros divididos por unidades temáticas, porque la división trimestral en esta etapa es menos viable, explicó Javier Caso de los Cobos.
El precio de los libros no crecerá para los consumidores, añadió, aunque su producción sí será más costosa. "Nuestro deber ha sido dar respuesta al cambio que la sociedad demanda: reducir el peso de las mochilas", dijo el director general.

Finlandia,el mejor sistema educativo del mundo

2010-04-14T17:25:00.003+02:00

EL 71% DE SUS CIUDADANOS TIENE TÍTULO UNIVERSITARIO

Es el sistema educativo más prestigioso del mundo, sistemáticamente situado en los primeros puestos del ranking por excelencia, el informe PISA que elabora la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). Hablamos de un país en el que el 71% de sus 5,3 millones de habitantes obtiene un título universitario, siendo sus licenciados especialmente prestigiosos en sectores como la ingeniería y la arquitectura, y que cuenta con un muy sólido sistema de formación profesional, que permite elegir entre 75 títulos básicos que pueden cursarse tanto en institutos como en centros de trabajo, mediante un contrato de aprendizaje, y que capacitan para entrar en estudios de grado superior. Quizá, como dice Eva Hannikainen, agregada cultural de la embajada de Finlandia, ya que su país carece de recursos naturales, sus habitantes saben mejor que nadie que la formación es la mejor riqueza del país.

Las ventajas que proporciona el modelo finlandés a sus estudiantes provienen de su gasto público, que representó en 1998 y en 2002 el 6,2% del PNB (el promedio de los países de la OCDE es del 5,3 %). Así, la enseñanza obligatoria es gratuita en todos sus conceptos, desde el material hasta los gastos de comedor, e incluso el colegio ha de garantizar el transporte en el caso de que los niños deban desplazarse al centro desde una distancia superior a los 5 km. También los estudios universitarios son gratuitos, incluidos aquellos destinados a los adultos que, contando con un trabajo, quieren reciclarse o simplemente mejorar su formación. “Aprender en Finlandia no es un problema de dinero”, afirma Hannikainen, ya que la gratuidad se ve apoyada con un sistema de elevadas ayudas a los estudiantes, adultos incluidos.

Pero estas ventajas económicas serían poco prácticas si no se apoyasen en una base sólida, como es un sistema pedagógico adecuado. Y cuentan con él, según afirma José Antonio Marina, escritor, filósofo y fundador de la Universidad de Padres http://www.universidaddepadres.es/ (una iniciativa gratuita en la red que abre sus puertas para registrarse hasta el 15 de mayo), especialmente en lo que se refiere a “una estupenda enseñanza primaria y secundaria” que destaca por varios elementos novedosos.

El primero de ellos consiste en que la escolarización se produce a los 7 años, más tarde que en España. Según Hannikainen, “hay quienes lo atribuyen, y hay algo de verdad en ello, a que los finlandeses nos gusta dejar que los niños sigan siendo niños mientras puedan y que jueguen el máximo tiempo posible. Pero también es cierto que hasta los 7 años los niños no llegan a esa madurez intelectual que les permite asimilar y comprender la información que van recibiendo”.

Según Marina, esa escolarización tardía es fruto de una concepción pedagógica que entiende que “introducir a los niños pronto en una educación más formal es contraproducente. Hasta los 7 años están en guarderías, donde lo que se pretende fundamentalmente es que jueguen mucho y hagan ejercicio”. Y si bien no sabemos hasta qué punto esta tendencia es beneficiosa, lo que sí se ha comprobado es que “el retraso que se produce al incorporarse más tarde se recupera enseguida”. Además, tiene una ventaja añadida respecto a actitudes pedagógicas hoy en boga. Como asegura Marina, “nos estamos pasando con la insistencia en una educación muy precoz que sobrecarga a los niños”. Y que muestra grandes divergencias según colegios: “En algunos, los chavales aprenden a leer y escribir en primaria, mientras que otros se les ha enseñado ya desde infantil”. Como no tenemos una idea precisa de en qué momento debe iniciarse este proceso de enseñanza, estamos utilizando distintas alternativas que, al final, “nos causan algo de desconcierto”.

La segunda gran característica del sistema finlandés es la atención personal que dedican a cada niño, y especialmente a los que van atrasados. Como afirma Eva Hannikainen, uno de los mayores aciertos de los colegios finlandeses es que prestan mucha atención a la evolución del alumno desde el comienzo, intentando atajar los problemas de orden académico en los primeros años de escolarización, ya que “es mucho más fácil solucionar las dificultades a los 7 años que a los 14”. Aun cuando sigan las clases junto con los demás, los chicos que van más atrasados tienen un tutor personal y clases de apoyo según los diferentes niveles de necesidad.

“Así se consigue que no se alejen del nivel de la clase sin que ésta se retrase”. Para Marina, esta “es una de las bolsas de sabiduría” del sistema finlandés, toda vez que una gran parte de los trastornos de aprendizaje (si hablamos de los no relacionados con dificultades neuronales, como la dislexia, la hiperactividad o los problemas serios de lenguaje) tienen que ver con el simple hecho de que “los niños aprenden con distintas velocidades. Si ese ritmo se cuida al principio, se reincorporan a la marcha de la clase normalmente, mientras que si no se hace el problema toma mayores dimensiones. Y lo único que debemos tener en cuenta es que cada niño tiene una velocidad de aprendizaje”.

El tercer elemento significativo con el que cuenta el sistema finlandés es, según Marina, el trabajo integrado de todos los estratos del sistema educativo. Mientras que en España los niveles de enseñanza están completamente separados (“primaria y secundaria no trabajan juntos y secundaria y la universidad no lo hacen en absoluto”) allí están acostumbrados a organizar el sistema educativo como un todo, “por lo que la colaboración para mejorar los planes de estudio es muy grande”.

Pero, sin duda, el aspecto más relevante es la gran valoración que recibe la figura del profesor. Aun cuando su sueldo medio, alrededor de los 3.400 euros, no sea elevado, el prestigio que posee en la sociedad finlandesa hace que dicha profesión sea una de las más solicitadas por los estudiantes. Como relata Eva Hannikainen, son admitidos en las facultades menos del 10% de los aspirantes, “y eso que hablamos de una carrera de 5 años (en España son 3), que requiere de una formación muy exigente, y que no es nada fácil, ya que se les está preparando para que se conviertan, más que en profesores, en expertos en educación”. A pesar de los teóricos inconvenientes, señala Marina, “los alumnos más brillantes suelen dedicarse a la enseñanza infantil, a la que se considera la etapa decisiva para que el resto del proceso educativo sea bueno”. Lo que prueba que, “además de la vocación, influye mucho en la elección de las profesiones el prestigio social. Por eso es tan estúpido que en España hayamos sustraído todo prestigio de la figura del profesor”.

El elemento final que asegura el éxito del sistema finlandés es que está imbuido de “un sentido de la responsabilidad y del esfuerzo que no tenemos nosotros. Se trata de algo que está mucho más presente en las culturas de origen protestante, más exigentes que las mediterráneo-católicas”. Sin embargo, también resulta altamente significativo que este sistema educativo tan sólido “no resuelva los problemas de socialización de niños y adolescentes máxime cuando el índice de suicidios es muy alto”. Para Marina, la clave probablemente esté en que “se deba compensar esta eficacia educativa formal con una mayor formación en temas como la educación afectiva o como la educación en la familia. En estudios que estamos realizando vemos cómo las escuelas y las familias apenas se relacionan”.

Fuente: ElConfidencial.com>Sociedad y Medio Ambiente (14/04/2010)

Matriculación Curso 2010-2011

2010-04-14T05:54:00.003+02:00

A partir del día 12 de Abril y hasta el 29 del mismo mes está abierto el plazo para la matriculación de los nuevos alumnos en los Centros Escolares.

Recordamos que el Instituto entregará una pre-matrícula a los que ya forman parte del Centro; la cual deberán hacer efectiva al final del curso 2009-2010 y en fecha que publicará el Instituto.

Ayuda Libros de Texto 2010-2011

2010-04-14T05:34:00.006+02:00

Desde el día 1 al 26 de abril se encuentra abierto el plazo para la presentación de solicitudes de la ayuda de Libros de Textos para el curso 2010-2011.
Las solicitudes se pueden recoger en la secretaría del Instituto.
Cuando se tenga más de un hijo por los que solicitar la ayuda; se deberá rellenar solamente una solicitud y presentarla en el centro del hijo más pequeño.
Recordar, finalmente, que esta ayuda va dirigida para los escolarizados en el curso 2010-2011 en Educación Infantil, Primaria y todos los cursos de Secundaria.
Obviamente, a los alumnos de 4º de ESO que pasen a Bachiller ya no les cubre la ayuda.