EVITAR EMBARAZOS NO DESEADOS ES COSA DE DOS

Con el objetivo de facilitar información adecuada y accesible para una sexualidad más segura, para la prevención de embarazos no deseados y la protección contra el SIDA y las enfermedades de transmisión sexual el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad ha lanzado una nueva campaña con el lema "Evitar embarazos no deseados es cosa de dos".

Se difundirá, principalmente, a través de redes sociales y buscadores de Internet, además de otros sites de Internet, prensa, radio y medio exterior afines al público al que va dirigida.

Los objetivos de la campaña son la educación para promover una sexualidad más sana y segura, la prevención de embarazos no deseados y la protección contra el SIDA y las enfermedades de transmisión sexual, poniendo al alcance de adolescentes y jóvenes una información suficiente y adecuada.

Dichos objetivos se enmarcan en el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos, establecidos en la Ley de Salud Sexual y Reproductiva y de la Interrupción Voluntaria del Embarazo, de garantizar la educación afectivo-sexual y reproductiva y la información sobre anticoncepción y sexo seguro, especialmente la prevención de embarazos no deseados en la juventud.

Se ha creado el site <http://www.embarazoescosade2.es/> a través de la que se facilita información sobre métodos anticonceptivos y de prevención de infecciones de transmisión sexual, permitiendo la interactividad con los y las usuarias. Igualmente, se han creado espacios en las redes sociales para favorecer su viralidad y con ella la cobertura y efectividad de la acción.

NUEVO PORTAL DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

El 20 de Diciembre el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, presentó el nuevo portal de orientación profesional TodoFP.es.

Este nuevo portal centraliza toda la información sobre las 140 titulaciones de FP actualmente ofertadas en España, así como la relación de centros en los que puede estudiarse cada ciclo formativo. Va dirigido tanto a escolares como a desempleados y trabajadores que quieran mejorar su formación.

Además, en esta nueva web todos los interesados podrán recibir información personalizada sobre el proceso de acreditación de competencias, que les permita convalidar parcialmente la experiencia profesional adquirida a través de los años y completar sus estudios para lograr un título en FP.

El portal incluye también enlaces con las distintas Cámaras de Comercio para facilitar el intercambio de información entre las empresas y los perfiles profesionales de titulados en FP que pueden necesitar para cubrir puestos de trabajo.

EL QUIJOTE INTERACTIVO

El Quijote interactivo es un proyecto que permite un acercamiento innovador a la primera edición de la obra cumbre de Cervantes, conservada en los fondos de la Biblioteca Nacional de España. Gracias a esta iniciativa es posible disfrutar del Quijote como si tuviera el libro en sus manos, al tiempo que se puede acceder a contenidos multimedia que ayudan a contextualizar la obra.

Se ha partido de la digitalización a muy alta calidad de los ejemplares que conserva la BNE de la primera edición del Quijote: la de Madrid de 1605 y la de Madrid de 1615; alrededor de esta nueva digitalización se ha construido un portal interactivo al que se han incorporado mapas, ilustraciones, grabados y otros contenidos procedentes de 43 ediciones distintas del Quijote y de otras 21 obras más, todas pertenecientes a la BNE.

Entre los complementos que contiene el sitio está un mapa con las aventuras del Quijote y una galería con ilustraciones de los personajes de la obra, así como de algunos de sus momentos más emblemáticos. Igualmente, está disponible un apartado para los libros de cabellería, en donde se examinan las relaciones del texto de Cervantes con los de otros héroes caballerescos.

Según datos de la Biblioteca Nacional, la iniciativa reúne material proveniente de 43 ediciones distintas que incluye 1.282 páginas (las dos partes de la obra), 165 ilustraciones y mapas, 37 portadas y cubiertas, 21 obras relacionadas y 13 pistas de música. El acceso a toda está información está facilitado por funcionalidades como zoom de alta calidad, búsquedas sobre el texto y opciones de impresión.

En el desarrollo del proyecto se invirtieron más de 5.000 horas de trabajo. Fue un esfuerzo conjunto entre bibliotecarios, expertos en literatura, arte y música de la época, programadores, analistas y diseñadores gráficos. La coordinación general estuvo a cargo de Gloria Pérez-Salmerón, directora de la Biblioteca Digital y Sistemas de Información de la BNE. El Centro de Investigación del Texto Digital, de la Universidad Complutense de Madrid, también participó en la gestación de la plataforma.

Para visualizar el Quijote interactivo debes tener instalado en tu equipo Adobe Flash Player.

Os adjuntamos un video de la presentación de esta obra. Pero si lo que queréis es acceder directamente al libro pinchar aquí: EL QUIJOTE INTERCATIVO

Fuente: Biblioteca Nacional de España

RESULTADOS DEL INFORME PISA EN LA COMUNIDAD DE MADRID

Los jóvenes madrileños consiguen la mejor puntuación de las comunidades autónomas españolas en lectura, pero son cuartos en ciencias y sextos en matemáticas. Según el Informe PISA las chicas se emplean mejor en lectura y los chicos en matemáticas. Para la consejera de Educación, Lucía Figar: "Madrid se encuentra entre las regiones líderes del mundo desarrolado".

Los resultados del Informe PISA 2009, que mide anualmente los conocimientos de los estudiantes de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) dan mejores resultados a los estudiantes de la Comunidad de Madrid en comprensión lectora que en ciencias y matemáticas. De esta manera, Madrid es la primera comunidad en lectura y supera en esta materia a países como Estados Unidos, Suecia, Francia o Rusia.

En ciencias y matemáticas los resultados son peores respecto al resto de CC.AA., ya que Madrid es cuarta y sexta, respectivamente, en estas materias. Sin embargo, la región consigue en ambas una puntuación por encima de la media española y la de la OCDE.

Por sexos, las chicas sacan una ventaja de 36 puntos en comprensión lectora a sus compañeros, una distancia inferior a la que se registra entre chicas y chicos en el conjunto de la OCDE. En la asignatura de matemáticas son ellos los que consiguen una ventaja de 19 puntos, y también una exigua ventaja en ciencias, no valorable estadísticamente según la OCDE.

Valoraciones positivas

Para Lucía Figar, consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, los resultados del informe sitúan a la comunidad: "entre el Top Ten de la OCDE, el grupo de países más desarrollado y avanzado del mundo". Los alumnos madrileños superan a los estudiantes de Alemania, Francia, Reino Unido, Italia o Estados Unidos.

Sin embargo, la Federación de Asociaciones de Padres Giner de los Ríos insta a "no lanzar las campanas al vuelo", ya que, según su presidente, José Luis Pazos, los datos de la Comunidad tienen una distancia muy pequeña con el resto de las regiones y se pueden explicar "por ser la comunidad con el mejor estátus económico", agregó.

Para el sindicato docente ANPE, los datos de PISA en el 2009 marcan el inicio de "un camino de recuperación que potencia los valores básicos de la educación". Los docentes reclaman su papel en este progreso y reclaman un cambio de modelo educativo hacia un sistema que privilegie el esfuerzo y la exigencia.

VII ENCUENTRO "EXPERIENCIAS DE PARTICIPACIÓN"

LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” ha celebrado este fin de semana el VII Encuentro de experiencias de participación el que se puso de relieve la necesidad de fortalecer la participación ciudadana como aspecto fundamental de la sociedad democrática y que, a tenor de las circunstancias, debe ser fortalecida por los poderes públicos.

La Federación Francisco Giner de los Ríos ha celebrado el VII Encuentro de experiencias de participación en el que se inscribieron más de 150 padres y madres integrados en APAS de centros escolares de la Comunidad de Madrid e inaugurado por el Ayuntamiento de Madrid, a través del Área Delegada de Participación Ciudadana.

Durante la conferencia, el catedrático Manuel de Puelles introdujo a los asistentes en la evolución histórica de la participación mediante la conquista de los derechos civiles por la ciudadanía y la necesidad de mantener un activo compromiso, hoy más que nunca, en el fortalecimiento de la democracia participativa y en concreto de la intervención de los padres y madres del alumnado como factor de calidad educativa. El Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, tras señalar las competencias del mismo, destacó el trabajo y participación la FAPA Giner de los Ríos en las labores del Consejo.

Finalmente, la experiencia expuesta en esta ocasión fue la de la propia Federación explicando los ámbitos de representación que ostenta en diferentes órganos y entidades en los que mantiene una presencia y participación con propuestas de manera constante pues entiende que la puesta en común de diferentes visiones y la voluntad de llegar a acuerdos benefician, en este caso y por su ámbito preferente de actuación, a la educación madrileña.

La FAPA considera, sin embargo, que la participación de los padres y madres está siendo atacada de manera directa e institucional en la Comunidad de Madrid. No existen medidas de fomento de la participación, salvo en el texto de algunas leyes, y como ejemplo concreto y reciente se señala la elección a Consejos Escolares sin que haya ni un solo mensaje público e institucional, excepción hecha para un número reducido de ayuntamientos, para motivar la participación.

29 de noviembre de 2010

Fuente: FAPA y AMPA

ESTUDIAR ENGANCHADO A LA TELE O AL ORDENADOR

Una encuesta sobre hábitos de estudio revela que uno de cada tres alumnos con suspensos está conectado a Internet mientras estudia

Los jóvenes dedican una hora y media al día a estudiar, mientras que pasan una media de cuatro horas delante de una pantalla (consola, televisión o Internet), tiempos que aumentan a mayor edad y se reducen en las más tempranas. Son datos de una investigación sociológica para conocer los hábitos de estudio de los escolares, realizado con entrevistas a 1.000 niños de entre 8 y 16 años y a sus padres.

Estudiar pierde interés al pasar de Primaria a Secundaria: a siete de cada 10 niños de Primaria les gusta estudiar, mientras que solo cuatro de cada 10 Secundaria tienen una actitud positiva hacia el estudio, señala el informe encargado por la Fundación Antena 3. Por tanto, el 60% de los niños más mayores indican que no les gusta estudiar; son el 75% de los que suspenden y el 45% de los que aprueban.

Uno de cada dos estudiantes de secundaria con suspensos tiene problemas para concentrarse cuando tratan de estudiar; sin embargo, mientras estudian, un 48% escucha música, un 45% tiene gente cerca hablando, un 35% está conectado a Internet y un 25% tiene la televisión puesta. El informe, realizado por TNS-Demoscopia, señala que un tercio de los jóvenes no estudia en su habitación, sino en la cocina o el cuarto de estar y que esa misma proporción tiene problemas para entender las explicaciones de los profesores, sobre todo en matemáticas y ciencias.

Respecto a las técnicas de estudio, más de la mitad de los alumnos (55,6%) afirma que suelen aprender las cosas de memoria. De la relación entre padres e hijos, destaca también que la aplicación de castigos es habitual al sacar malas notas (en el 55%), mientras que solo un 25% de los padres manifiesta premiar a sus hijos cuando obtienen buenos resultados. La comunicación habitual entre padres e hijos sobre la marcha de los estudios es menor entre aquellos que suspenden (53%), que entre los que aprueban (71,2%).

A lo largo del curso, los escolares de Primaria dedican poco más de una hora al día a estudiar y media hora más los estudiantes de secundaria; cuando los exámenes se acercan, el tiempo de estudio sobrepasa la hora y media y las dos horas y media en secundaria. Delante de la pantalla, los alumnos de primaria están casi 3,5 horas (1,5 ante TV, 1 hora juegan a consola u ordenador y casi otra hora conectado a Internet), mientras que los adolescentes emplean cerca de 4,5 horas (1 hora y 49 minutos viendo la tele; 48 minutos a la consola o el ordenador y 1 hora y 44 minutos en Internet).

Fuente: ElPaís.com/Educación

Menores en Redes Sociales

La II Jornada Danba Menores en Redes Sociales celebrada este miércoles ha dado a conocer que los jóvenes dedican un 78 por ciento de su tiempo total de conexión a Internet al uso de las redes sociales.

Según ha destacado el socio fundador de Danba, José Carlos Pavía, de la hora y 55 minutos que los jóvenes pasan navegando por Internet dedican un hora y media al uso de las redes sociales, frente a los 53 minutos que dedicaban en 2009 (Un aumento del 70 por ciento interanual).

Estos datos son el resultado de un estudio realizado entre 2.000 usuarios del sistema de control parental que la compañía ha empezado a comercializar.

Entre los sitios más visitados por tiempo de conexión por los jóvenes se encuentran con un 70% de visitas las redes sociales Tuenti y Facebook, seguidos, con un 13%, de YouTube y de Google (9%). Sobre todo destacan que en España el consumo de páginas web por parte de los niños es nulo.

Según datos del Ministerio de Industria, el 97% de los menores navegan sin el control de sus padres y son precisamente estos últimos quienes en un 30% se quejan frecuentemente del tiempo que sus hijos pasan conectados a las redes sociales.

Un 35% de los adolescentes aseguran perder "a veces" la noción del tiempo cuando se conectan a Internet frente al 20% que reconocen perderlo "muy a menudo" o "siempre". En cuanto a los hábitos de uso de las redes sociales, un 39% las visita "varias veces al día", siendo las chicas quienes lideran el perfil de usuario.

Según el estudio, el 80% de los usuarios utilizan Tuenti o Facebook "para mantener el contacto con amigos" y un 40% afirma que "para saber de gente con la que no se tiene relación habitual". Por debajo del 20% se encuentran opciones como conocer gente nueva o ligar.

Danba es un software de control parental, lanzado por la empresa desarrolladora y distribuidora de software de consumo para Pc y consolas Micronet, que ofrecen soluciones para que los menores naveguen de forma segura y controlada por Internet.

Fuente: Europa Press / Portaltic.es

Internet y Redes Sociales

La Federación Francisco Giner de los Ríos, ha organizado en el Ateneo de Madrid, una jornada para debatir la situación de las redes sociales, aspecto de gran preocupación entre los educadores, padres, madres y profesorado.

El tema se abordó mediante dos mesas de debate en la que participaron personal con amplia experiencia en el tema que no sólo dieron su punto de vista sino que además, hicieron recomendaciones de actuación a los asistentes, padres y madres integrantes de APAS.

La primera mesa debatió sobre “Internet y las redes sociales y la protección de los menores” con representación de Defensor del Menor y la Agencia de Protección de Datos, ambas del ámbito de la Comunidad de Madrid, Guardia Civil Unidad Técnica de Policía Judicial, Sección Análisis de la Conducta Delictiva y Asociación Protégeles.

La segunda mesa abordó el tema “Familia, educación y redes sociales” en la que intervinieron las direcciones de los IES, a través de FEDADI, la asociación que aglutina a directores de IES; Asociación Pro Derechos Humanos de España y Save the Children.

Las principales conclusiones han sido:

􀀹 Necesidad de reforzar la educación de los menores de forma transversal para conseguir la adecuada alfabetización digital, pues lo que éstos dominan, en su mayoría son los procedimientos de acceso, pero no controlan los contenidos a los que acceden.

􀀹 Las redes sociales en Internet son unos de los mayores espacios de comunicación y libertad que se han conocido, solo nos falta aprender a usarlos con el mínimo riesgo.

􀀹 Los mayores peligros no son los que más preocupan a los padres, el tiempo que pasan los menores en la red, sino el riesgo de que puedan ser víctimas de cualquiera de los delitos que se pueden cometer a través de Internet y las redes sociales.

􀀹 El uso de los smartphones, facilita tener el acceso a Internet en la palma de la mano y cambiará drásticamente los riesgos, ya que no se minimizan estos teniendo el ordenador de casa en un espacio común.

􀀹 No hay que olvidar que los responsables de las acciones de los menores somos los padres y madres. Hay que poner reglas y hablar. Es necesario combinar cantidad y calidad en el tiempo de dedicación a los hijos.

􀀹 Es imprescindible la acción conjunta de los padres y madres y el profesorado. Educar en el respeto y la confianza, fortalece a los menores en el desarrollo de su personalidad y, en consecuencia, les refuerza para ir asumiendo la propia toma de decisiones.

􀀹 Los jóvenes acuden a las redes sociales para arreglar sus problemas. Es importante generar en los jóvenes la confianza suficiente para que recurran a algún adulto cuando tengan problemas, y no sólo a sus iguales, a través de las redes sociales.

􀀹 Es importante coordinar todas las acciones que se están llevando a cabo por las distintas organizaciones para rentabilizar socialmente los esfuerzos que se están haciendo para avanzar en el uso de las tecnologías por parte de los niños y jóvenes de forma segura.

􀀹 Los responsables de las acciones de los menores somos los padres y madres y el reto educativo es aprovechar las ventajas y aspectos positivos que presentan las nuevas vías de acceso a la comunicación, para reducir al mínimo los riesgos y ser beligerantes hacia los aspectos negativos y sus consecuencias en los menores.

Fuente: FAPA

Clases Extraescolares gratis en inglés

El Consejo de Ministros aprobó el 1 de Octubre el Programa Integral de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras. Este Programa cuenta con el respaldo de las Comunidades Autónomas y aspira a conseguir un alumnado totalmente bilingüe en el plazo de una década.

Dentro de las novedades de este  Programa está la implantación de actividades extraescolares en idiomas distintos al castellano, principalmente en inglés. El objetivo es que todos los centros de Primaria y Secundaria ofrezcan, al menos, una hora diaria fuera del horario escolar para que los estudiantes practiquen y aprendan conversando con profesores auxiliares. Como una academia, pero gratis y con una media prevista de un profesor por cada cinco alumnos.

El proyecto del ministerio incluye a alumnos, profesores y también familias. Preve incrementar el número de profesores nativos como auxiliares de conversación y contar también para esas prácticas con estudiantes del programa Erasmus, los alumnos extranjeros que vienen a España a aprender castellano. También, preve incrementar la oferta de plazas en escuelas oficiales de idiomas.

Está por ver si los presupuestos destinados para este Programa van a cubrir el aumento del profesorado especializado necesario en todos los Centros de Primaria y Secundaria.

Fuentes consultadas: la-moncloa.es y elpais.com

LEY DE AUTORIDAD DEL PROFESOR

Arranca el Curso Escolar 2010/2011 con algunas novedades.

Como ya avanzamos en este blog la idea que partió de la Editorial Santillana para estructurar los libros de textos por evaluaciones se ha llevado a cabo en los centros de primaria con el consiguiente beneficio en cuanto al peso de las mochilas.

Otra de las novedades es el amparo que la Ley proporciona a los profesores en la Comunidad de Madrid

El 29 de junio fue publicada en el BOCM la Ley 2/2010, de 15 de junio de Autoridad del Profesor

la cual entró en vigor el día 30 de junio.

Según se argumenta en el Preámbulo "esta norma pretende reforzar el pilar de todo sistema educativo, que son los maestros y los profesores. Disponer de un profesorado que cuente con prestigio social, con reconocimiento institucional a su labor y con respaldo legal a su autoridad es condición esencial para avanzar en un sistema educativo de calidad, que prime el mérito y el esfuerzo y eduque en la convivencia, el respeto y el sentido de la responsabilidad".

No obstante, queremos recordar que esta Ley nació a causa de una notable falta de educación y respeto de los alumnos a los profesores; y una gran parte de culpa la tenemos los padres. No nos engañemos al pensar que esta situación es una consecuencia de la sociedad en la que vivimos. La sociedad avanza, evoluciona y nosotros con ella; pero no por ello vamos a hacer todo aquello que nos venga en gana. Si ese es el argumento que inculcamos a nuestros hijos, nos seguimos equivocando.

El primer pilar en la educación de nuestros hijos NO ESTÁ EN EL COLEGIO NI EN EL INSTITUTO. Está en nuestras casas; en los valores que enseñamos a nuestros hijos y los que ellos aprenden viéndonos a nosotros. Somos su primer ejemplo, y por tanto, debemos guiarle por el mejor camino; sin olvidarnos que somos los primeros responsables en su educación

Es conveniente leer el contenido de esta nueva Ley; y de paso, revisar el Reglamento de Régimen Interior del Instituto y el R.D. 732/96 de Derechos y Deberes del Alumno que encontraréis en la normativa adjunta al final del blog; y si además, lo leyeran nuestros hijos, pues mejor aún.

Un saludo a todos los padres, y desde esta Asociación os deseamos un feliz Curso.

GP

SENTENCIA CONTRA LA REGULACIÓN DE LOS IES. BILINGÜES

TSJM declara nula la orden por la que se regulan los institutos bilingües

El Tribunal Superior de Justicia de Madrid (TSJM) ha declarado nula de pleno derecho la orden 3245/09 de 3 de julio, de la Consejería de Educación, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid, por considerar que no ha pasado por el Consejo Escolar de la Comunidad.

Esta sentencia responde así al recurso presentado por la Federación de la Comunidad de Madrid de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado 'Francisco Giner de los Ríos', que consideró hoy que con esta decisión "los tribunales le vuelven a decir a la Consejería de Educación que se salta los procedimientos establecidos".

En la sentencia el Tribunal madrileño declara nula la orden porque no ha pasado por el Consejo Escolar, que, según la propia normativa autonómica, deberá ser consultado cuando se trata de una "programación general de enseñanza, prestando especial atención a la planificación de nuevos puestos escolares que afecten al ejercicio de educación y a la libertad de enseñanza".

En este caso, se considera que la Orden, si bien no es una disposición que implique "una programación general de la enseñanza", en la medida de que se trata de la instauración en ESO de un programa específico para determinados centros, sí se debe garantizar "al máximo la intervención de todos los sectores educativos representados en el Consejo Escolar".

Esta anulación no afectará a la implantación del programa bilingüe en Secundaria pues el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid dictaminó el pasado 26 de mayo un borrador de nueva Orden "que derogará" expresamente la que ahora queda anulada por el Tribunal Superior de Justicia de Madrid.

"Dado que los tribunales son independientes de la Administración y que ésta no podía conocer hasta el día 1 de junio el sentido de la sentencia, queda claro que la Consejería de Educación era consciente de la posible irregularidad de sus actos", apuntaron desde la Federación.

Dado que, a su juicio, la nueva norma "persiste en los errores de fondo que contenía la anterior", la FAPA emitió un voto particular a dicho dictamen y "estará atenta" a su publicación por si tuviera que reiniciar actuaciones legales en defensa de los derechos del alumnado y sus familias.

La FAPA considera que esta "segunda oportunidad" debería ser aprovechada por la Consejería para emitir una Orden que sea "adecuada al óptimo desarrollo de un programa bilingüe" y que, a la vez, sea "respetuosa" con los derechos de aquellos "a quienes pretende formar".

Por tanto, la Federación explicó que queda a la espera de "cambios sustanciales" en la Orden con relación a la anterior que ha sido anulada y a un "posible escenario de diálogo" sobre la misma que, en su opinión, debería liderar la Consejería de Educación.

Fuente: Federacíón de Asociaciones de Padres de Alumnos

PRUEBAS DE CONOCIMIENTO Y DESTREZAS INDISPENSABLES (CDI)

La Consejería de Educación pretende evaluar a los alumnos de Institutos y Colegios con los resultados de la prueba conocimiento.

Los colegios e institutos podrán utilizar los resultados de la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) de Tercero de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) para las calificaciones de la última evaluación del curso 2009/2010.

La consejera de Educación, Lucía Figar, ofreció esta información durante la rueda de prensa en la que presentó los resultados de la Prueba de Conocimientos y Destrezas que realiza cada año la Comunidad de Madrid a los alumnos de Tercero de ESO y de Sexto de Primaria.

Figar reveló que este año se adelantó la celebración de la prueba CDI de Tercero de ESO a petición de los directores de los centros educativos con el objetivo, precisamente, de que "el centro que libremente quisiera, pudiera tener en cuenta la nota de la CDI y pudiera hacer el porcentaje con el peso relativo que quisiera" de cara la última evaluación del curso.

Esta medida "ha hecho que la prueba se realice con más seriedad y más rigor y que se la tomen más en serio muchos centros educativos y muchos alumnos", ha asegurado.

Además, la prueba cuenta también para la obtención de Diplomas y Menciones Honoríficas en Cuarto de ESO, así como para optar al Premio Extraordinario.

Figar explicó que "para premiar el esfuerzo y reconocer el mérito, una de las medidas introducidas el año pasado fue la creación de un premio extraordinario de Educación Secundaria Obligatoria y menciones honoríficas y diplomas".

Tras la prueba CDI, el 33,8% de los alumnos presentados cumple los requisitos para obtener el Certificado de ESO con distinción; el 11,1% (5.542) para diploma y el 22,7% (11.329) para Mención Honorífica.

"Los diplomas y las menciones honoríficas y la participación en el premio tiene que ver con la nota que saquen los alumnos en Cuarto de ESO, es decir, el curso que viene, pero también con la prueba CDI de Tercero, por tanto, estos alumnos, si cumplen los requisitos fijados al finalizar Cuarto de la ESO podrán optar o a Diploma o a Mención Honorífica o presentarse al Premio Extraordinario", indicó la consejera.

Mejoran las calificaciones

Según la consejera, los alumnos de Sexto de Primaria y de Tercero de ESO mejoran sus resultados en Lengua y Matemáticas respecto a 2009 de modo "significativo".

Casi todos los alumnos de Primaria, un 92,8% aprobó en Lengua, en el porcentaje más alto desde 2005 y la media de Primaria alcanza el notable, un 6,79, y mejora más de un punto la nota media obtenida el año pasado.

En Secundaria, por primera vez han superado la prueba de Matemáticas más de la mitad de los estudiantes evaluados y la nota media sube de 4,59 en 2009 a 5,32 este año.

Según Figar, estos resultados se deben, sobre todo a las "medidas de carácter inmediato y urgente" de introducir ampliación y refuerzo de Matemáticas para los alumnos avanzados y más retrasados, respectivamente, iniciadas el curso pasado.

Estas medidas, "han tenido efecto, han subido el nivel general significativamente y el nivel de aprobados y, al haber introducido ampliación de matemáticas por un lado y refuerzo por el otro, ha servido para que los que van mejor han tirado para arriba", de forma que "se ve el crecimiento espectacular de alumnos que han obtenido sobresaliente o más de siete".

La prueba CDI en Sexto de Primaria ha evaluado a 53.973 alumnos de 1.241 centros de Infantil y Primaria públicos, privados y concertados de la región, que fue aprobada por el 82% de los escolares, frente al 65% que lo consiguió en 2009.

La prueba de Tercero de ESO fue realizada por 52.128 alumnos de 770 institutos y colegios privados y concertados y fue aprobada por más de la mitad de los alumnos, el 56,6%, frente al 42,3% en 2009.

Fuente: ELMUNDO.es, ElPais.com

SELECCIÓN DE LOS IES DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

Según información de EuropaPress.es del 27 de Mayo, el próximo curso escolar arrancarán los primeros 15 Institutos de Educación Secundaria tecnológicos pertenecientes al Plan de Innovación Tecnológica de Institutos de la Comunidad, que se presenta como "proyecto alternativo" al Escuela 2.0 del Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero.

Empezarán, por tanto, con carácter experimental, y en las clases de 1º de ESO, donde participarán 1.768 alumnos y 300 profesores de Secundaria. Las aulas estarán dotadas de WIFI, banda ancha, pizarra digital interactiva y un ordenador por alumno con pantalla de 19 pulgadas (no se utilizarán ordenadores portátiles).

Asimismo, estos institutos dispondrán de un profesor responsable del desarrollo del proyecto específico que lleve a cabo cada centro. El profesor tendrá dos pantallas, una de ellas táctil conectada al resto de equipo de los alumnos para supervisar en cada momento lo que están haciendo los estudiantes en tiempo real.

De los 15 primeros Institutos de Innovación Tecnológica, cuatro están en Madrid Capital (IES Gran Capitán (Arganzuela), Príncipe Felipe (Fuencarral-El Pardo), Salvador Dalí (Ciudad Lineal) y el IES San Isidro, del distrito de Centro), mientras que en el área territorial Sur serán los IES Calderón de la Barca (Pinto), Galileo Galilei (Alcorcón), Miguel de Cervantes (Móstoles) y el Satafi, de Getafe.

En Madrid Este, serán los IES Cardenal Cisneros (Alcalá de Henares), Isaac Peral (Torrejón de Ardoz) y María Moliner, de Coslada, mientras que en Madrid Oeste serán Institutos de Innovación Tecnológica los IES Alpedrete (Alpedrete), Las Rozas I (Las Rozas) y Leonardo Da Vinci, de Majadahonda. Por último, en el área Norte, el IES Rosa Chacel, de Colmenar Viejo.

En la selección de estos centros, se han valorado el grado de apoyo del Consejo Escolar, Claustro y departamentos del centro involucrados en el proyecto; la coherencia del proyecto educativo presentado por cada centro con respecto al uso de las TIC, así como la experiencia del instituto en el uso de las mismas, los recursos disponibles y la formación tecnológica e informática previa de sus profesores.

Los IES utilizarán las comunidades virtuales para el intercambio de experiencias educativas (Portal de Educamadrid versión 5.0: EDUCA 5), y las aulas virtuales para el seguimiento y el aprendizaje de los alumnos. Se creará también una página web con el objeto de coordinar a todos los institutos participantes y facilitar el que otros puedan compartir las experiencias innovadoras.

Toda la información puede ser consultada en la página de EuropaPress.es

¿Qué pueden estudiar nuestros hijos/as?

Al estar próximo el final del curso escolar 2009/2010, como cada año, empiezan las dudas sobre:

- ¿Que materias optativas debo escoger para el siguiente curso? 
- ¿Qué hacer cuando finalice el bachiller?
- ¿Y si no lo finalizo?
- ¿Qué puedo hacer si no finalizo la ESO?
- ¿Qué modalidad de bachiller voy a elegir?

Muchas preguntas sobre un mar de dudas se generan en los alumnos. Desde los Institutos, y a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato les van orientando para disipar, en parte, todas sus inquietudes.

No obstante, nosotros como padres, deberíamos conocer también todos los caminos que nuestros hijos pueden escoger y de esa forma saber entenderles y ayudarles en su futura elección; la cual, queramos o no, les va a condicionar en su posterior desarrollo intelectual y profesional.

Inicialmente, todos los alumnos deberían, como mínimo, finalizar el bachiller; dado que con ello, se les abre un amplio abanico de posibilidades:

.- Enseñanzas universitarias (más la prueba de acceso-selectividad). En los enlaces de interés que facilitamos en nuestro blog incluimos las Universidades públicas en donde se puede consultar las facultades y estudios que imparten.

.- Enseñanzas artísticas superiores: 

    - Estudios superiores de música y danza (más prueba específica).

    - Enseñanzas de arte dramático (más prueba específica).

    - Enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales (más prueba específica).

   - Estudios superiores de artes plásticas y diseño, incluidos los de cerámica y vidrio (más prueba específica).

.- Formación profesional de grado superior.

.- Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior (más prueba de acceso).

.- Enseñanzas deportivas de grado superior (con título de Técnico deportivo, más prueba de acceso para determinadas especialidades).

Si el alumno ha concluido los estudios de ESO, tiene la opción de seguir estudiando, pero también puede acceder ya al mundo laboral porque, con esta etapa ha concluido la educación considerada obligatoria.

El título de graduado en E.S.O. les permitirá acceder a
.- Bachillerato
.- Formación profesional de grado medio
.- Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado medio
.- Enseñanzas deportivas de grado medio

Una vez superado un Ciclo Formativo de Grado Medio se puede acceder a un Ciclo Formativo de Grado Superior superando unas pruebas de acceso.

Pero si nuestros hijo/as no obtienen el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que les facilitar el acceso a Bachillerato, y se les ha pasado la edad exigida (artº 1.1 del RD. 1631/2006), ¿se les acaba la posibilidad de seguir estudiando?

Esta situación viene recogida en la Orden 626/2010 de 11 de febrero y tiene como finalidad que aquellos alumnos que ya tengan los 18 años cumplidos en el último curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y no vayan a obtener la titulación, dispongan durante los dos años siguientes de una convocatoria anual de pruebas para superar las materias pendientes de calificación positiva, siempre que éstas no sea superior a cinco, en relación con lo establecido con el artº 28.8 de la L.O. 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.

Pero si, aún así, tampoco consiguen el titulo en ESO o no tienen estudios previos, siempre podrán acceder a:

.- la oferta formativa de educación de personas adultas.

.- Ciclos formativos de grado medio de formación profesional (con prueba de acceso y 17 años.)

.- Enseñanzas de idiomas (con 16 años, o con 14 años para estudiar un idioma distinto al cursado en la ESO.) 

.- Enseñanzas elementales y profesionales de música y danza (con prueba específica.) 

.- Ciclos formativos de grado medio de enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño (con prueba de acceso, prueba específica y 17 años.) 

.- Ciclos de grado medio de enseñanzas deportivas (con prueba de acceso y 17 años, y prueba específica en el caso de determinadas modalidades o especialidades.)

Si os queda alguna duda, os facilitamos el enlace del Ministerio de Educación para que consultéis todos los ciclos educativos existentes y sus contenidos.

GP.

SELECTIVIDAD: Nuevo sistema de acceso

Decenas de miles de estudiantes -unos doscientos mil sumadas las convocatorias de junio y septiembre- estrenarán la nueva Selectividad.

El diseño de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) adaptadas a la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha provocado algún sobresalto y ha obligado a alguna precisión normativa para serenar los ánimos de unos alumnos para los que estudiar la carrera deseada es, en muchos casos, cuestión de décimas.

En realidad, el desequilibrio entre la oferta y la demanda de plazas y, por tanto, las dificultades para cursar los estudios apetecidos sólo se produce en el área de Ciencias de la Salud, con especial énfasis en Medicina, en Arquitectura y en determinadas ingenierías.

El nuevo modelo introduce importantes modificaciones que, al menos en teoría, pretenden suavizar el camino hacia la Universidad. Habrá menos pruebas obligatorias pero también posibilidad de subir nota para garantizar al máximo el acceso a la carrera deseada. Es más, el curso 2011-12 se añadirá un ejercicio oral de idioma extranjero.

Las pruebas se estructuran en dos fases: una general y otra específica:

La primera, que es similar a la del antiguo modelo, deben hacerla todos los estudiantes y tiene por objeto valorar la madurez y destrezas básicas que deben acreditar para seguir las enseñanzas de Grado (la nueva nomenclatura de las carreras universitarias adaptadas a Bolonia).

La segunda es nueva y voluntaria. Tiene algo de aventura puesto que no se califica si no se aprueba al general, ya que tiene como finalidad valorar los conocimientos y capacidad de razonamiento de los candidatos en disciplinas concretas relacionadas con los estudios que pretenden cursar. Es decir, sirve para subir nota de cara a ingresar en una titulación.

Dos exámenes menos

En la vieja Selectividad, los alumnos debían realizar seis exámenes; en la nueva bastará con cuatro -cinco en algún caso- para aprobar.

La fase obligatoria consta de cuatro ejercicios, o cinco en las comunidades con lengua propia. Permanece el comentario de texto sobre Lengua y Literatura castellana, el tema de Historia de España o de Filosofía y el ejercicio de Lengua extranjera. Como novedad, se incluye un examen sobre una asignatura de modalidad de entre las elegidas por el alumno en 2º de Bachillerato. Y además, el mencionado examen de lengua vernácula. En todos los casos, los alumnos pueden elegir entre dos propuestas de examen.

Los ejercicios se califican de 0 a 10 puntos y la nota final es la media aritmética de todos. Para aprobar se precisa un 5, pero también se considerará superada la prueba con 4 puntos, siempre que la media del Bachillerato se de al menos 6 puntos.

La prueba específica constituye la novedad de la fórmula. En ella, el estudiante puede examinarse de hasta cuatro materias propias de la modalidad elegida en Bachillerato con el fin de elevar su calificación final en orden a estudiar la carrera deseada. La nota se ponderará según las tablas establecidas en cada Universidad y ponderará de un 10 a un 20%. Podría ocurrir que un alumno llegara a tener 14 puntos en la calificación final, ya que a un utópico 10 se sumarían cuatro puntos (40%). En esta fase también se elegirá entre dos propuestas de examen.

Proceso confuso:

El proceso de diseño de los nuevos exámenes ha sido complicado y hasta confuso. Por ejemplo, el cambio de adscripción de titulaciones a las ramas de conocimiento una vez comenzado el curso -caso de Psicología- impedía a los alumnos una elección lógica de materias para subir nota, lo que ha obligado a introducir excepciones.

En la calificación final, el expediente académico tiene un peso del 60% y el examen del 40%.

La nota de admisión incorporará las calificaciones de las materias elegidas en la fase específica, en el caso de que éstas se adscriban a la rama de conocimiento del título al que opte el alumno.

Otro aspecto polémico del nuevo modelo lo constituye la supresión de los cupos especiales para alumnos de Formación Profesional (FP), que podrán optar a las plazas sin pasar por las pruebas de acceso en competencia con el resto del alumnado. Esto ha obligado también a modificar al normativa. El curso próximo tendrán temarios propios para la prueba específica.

Fuente: MILAGROS ASENJO | MADRID, ABC.es

IES. DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

Un total de 207 Institutos de Educación Secundaria (IES) de la Comunidad de Madrid, entre los que se encuentra el IES. GARCÍA MORATO, se han presentado a la convocatoria pública del Gobierno regional para ser de innovación tecnológica a partir del curso que viene, según informó esta semana en el Pleno de la Asamblea la consejera de Educación madrileña, Lucía Figar.
"A partir de septiembre de 2010 estarán los primeros institutos de Innovación Tecnológica seleccionados por convocatoria pública", indicó la consejera, quien señaló que aunque se han presentado 207 van a empezar, "como con los colegios e institutos bilingües", con un pequeño grupo.

Así, la primera veintena de Institutos de Educación Secundaria de innovación tecnológica se pondrán en marcha el próximo curso, el 2010-2011, de forma experimental, según se desprende de la Orden 1275/2010 de 8 de octubre publicada ya en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid.

Fuentes de la Consejería de Educación explicaron que este departamento ha decidido implantar la enseñanza digital en las clases de 1º de ESO a partir del curso que viene en un número determinado de centros, que oscilará entre los 15 o los 25 IES, según las ofertas que se presenten.

Estos institutos, uno de los proyectos estrella que presentó la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, para esta legislatura, se caracterizan por sus enseñanzas digitales, es decir, aquellas que utilizan las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) como recurso didáctico preferente.

En este caso, la característica es que las TIC se utilizarán, además de en Tecnología, en la materia de Matemáticas "con carácter obligatorio" y en, al menos, dos materias más entre Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Educación Plástica y Visual; Lengua Extranjera, Lengua Castellana y Literatura.
Además, en al menos una tercera parte de la distribución horaria asignada a Matemáticas y a las dos materias elegidas se utilizarán aulas informáticas conectadas en red y con acceso a Internet (WIFI y banda ancha) dotadas con un puesto informático por alumno, ordenador para el profesor, pizarras digitales y materiales didácticos específicos.

Los centros deberán contar con un profesor responsable del desarrollo del proyecto en el centro, preferentemente funcionario de carrera, así como formación específica para que los profesores implicados en el desarrollo del proyecto elaboren sus propios materiales didácticos. Todos recibirán complementos retributivos.

Han podido participar en el proyecto de selección establecido todos los institutos de Educación Secundaria de la Comunidad que imparten enseñanzas de ESO. Ahora la Consejería seleccionará los IES mediante una comisión, que tendrá en cuenta el grado de apoyo del Consejo Escolar, del Claustro y de los departamentos didácticos.

También se valorará la coherencia del proyecto educativo del centro con respecto a sus características como a su viabilidad así como la experiencia en la utilización educativa de las TIC, los recursos disponibles, y la formación tecnológica e informática previa de los docentes.

Fuente: EUROPA PRESS (Madrid, 16 mayo)

CENTRO DE APOYO A LAS FAMILIAS

Se ha procedido a la apertura de un nuevo Centro de Apoyo a las Familias en el Distrito de Latina y es de carácter totalmente gratuito.

Como muchos de vosotros sabéis, los CAFs son dispositivos municipales que ofrecen un espacio de prevención y apoyo a las familias madrileñas ante las posibles dificultades que puedan surgir en la convivencia familiar..

Estos Centros están integrados por un equipo multidisciplinar, compuesto por psicólogos, abogados, trabajadores sociales y administrativos, y cuentan con los siguientes servicios:

• Servicio de Atención Familiar (Información, Orientación y Atención Familiar en problemas familiares, de pareja, con hijos, ....)
• Servicio de Mediación Familiar (Ayuda en la resolución de conflictos familiares)
• Servicio de Formación (Charlas, talleres, conferencias.... Podéis consultar las actividades que realizan pulsando aquí.
• Programa de Atención Especializada en Violencia en el Ámbito Familiar.
• Programa de Encuentro 0-3 (dirigido a familias con hijos menores de 3 años)
• Bancos de Tiempo (intercambio de tiempo y actividades entre personas).

Para una mayor información no dudéis en pedir cita o llamar por teléfono en horario de 9:30 a 20:30 de lunes a viernes; siendo la dirección del centro la siguiente:

Centro de Apoyo a las Familias (CAF7)

C/ Alverja nº 11 2º planta

28011-Madrid

Tfnº: 914644376 - FAX: 9147996310

caf7madrid@aprome.org

VIOLENCIA DE GÉNERO

La alarma social generada por la cantidad de agresiones y muertes dentro del ámbito familiar, y más concretamente contra las mujeres, hizo que el gobierno aprobase la L.O. 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Al amparo de la citada Ley Orgánica, la Comunidad de Madrid aprobó la Ley 5/2005 Integral contra la Violencia de Género de la Comunidad de Madrid y la define como “Toda agresión física o psíquica a una mujer, que sea susceptible de producir en ella menoscabo de su salud, de su integridad corporal, de su libertad sexual, o cualquier otra situación de angustia o miedo que coarte su libertad”. Por ello, se puede determina que la Violencia de Género es la que se ejerce contra las mujeres por el hecho de serlo.

Según la declaración de los Derechos Humanos Universales:

• Todos los seres humanos nacen libres e iguales.
• Todas y todos tenemos los mismos derechos: a la vida, a la libertad y a sentirnos seguras y seguros.
• Nadie debe ser sometido a tratos degradantes o crueles.
• Todas y todos tenemos derecho a las mismas oportunidades y a no sufrir discriminación por haber nacido niña o niño.

Por lo tanto, a igualdad de derechos, igualdad de obligaciones; considerando la IGUALDAD como "la ausencia de discriminación, directa e indirecta, por razones de sexo.

La educación en igualdad implica:

• Favorecer una comunicación de calidad dentro de la familia, evitando tensiones y creando un clima apropiado para el diálogo.
• Desarrollar habilidades alternativas que permitan afrontar los conflictos de desigualdad entre hijos e hijas y resolverlos sin recurrir a la violencia.
• Proponer pautas que ayuden a ver los conflictos con cierta distancia desde la infancia y la adolescencia, promoviendo la empatía dentro de los miembros de la familia.
• Propiciar modelos de igualdad y cooperación para favorecer un clima emocional de respeto y de afecto hacia las hijas e hijos, sin distinción de sexos.

¿Cómo educar a nuestros hijos para una sociedad sin Violencia de Género?

• Intentando no hacer distinción entre tu hija e hijo: chicos y chicas tienen iguales derechos y las mismas responsabilidades.
• Fomentar desde la infancia un trato de respeto sin discriminar a las personas por su edad, sexo o nacionalidad.
• Evitar los prejuicios de género para enfocar el futuro profesional de tus hijas e hijos: no hay carreras o estudios “para chicas” o para “chicos”.

Aunque pensemos que nuestros hijos o hijas aún son muy jóvenes es, precisamente, el momento para poder prevenir la Violencia de Género; pero:

¿Qué hacer para detectarla?:

 Síntomas más frecuentes en la víctima:

• Síntomas psicológicos: baja autoestima, miedo, ansiedad, depresión.
• Síntomas físicos: trastornos alimenticios, episodios de bulimia y anorexia. Dolores inespecíficos, marcas en el cuerpo.
• Síntomas sociales: incomunicación con el entorno, aislamiento, dificultades para hablar dentro de la familia.

Observa si tu hija:

• Ha variado su comportamiento en su entorno social y familiar.
• No sale con sus amigos habituales.
• Se aísla cada vez más.
• Acepta comentarios degradantes y humillantes. Calla ante insultos verbales y maltrato físico en su relación afectiva.
• Se siente torpe, insegura y demuestra dependencia del chico con el que sale.
• Manifiesta temor o miedo físico con respecto a él.

Los jóvenes que agreden pueden presentar las siguientes actitudes:

• Suelen ser celosos, controladores y posesivos.
• Suelen reclamar atención continua, exclusividad y dedicación a tiempo completo con respecto a su relación sentimental.
• Suelen tener comportamientos e ideas machistas: son intransigentes e intolerante y descalifican sistemáticamente a la otra persona.
• Suelen tener gran capacidad de persuasión y manipulación y por ello, confunden aún más a la víctima.

Las chicas que se encuentran en relaciones violentas, se mantienen por:

• Falsas esperanzas: piensan que él cambiará y les disculpan siempre porque las reacciones violentas van seguidas de muestras de arrepentimiento.
• Miedo a que nadie las entienda: por ello mantienen el secreto, al considerar la violencia o el maltrato como fenómeno de índole privado.
• Falta de apoyos externos.

Si tu hija sufre malos tratos, debes saber:

• Que el maltratador no va a cambiar su forma de actuar.
• Que el agresor se suele rodear de agresores pasivos.
• Que el ciclo de la violencia se desarrolla en tres fases: 1ª, acumulación de tensión; 2ª, explosión de violencia; 3ª, arrepentimiento.
• Que no todos los hombres maltratan.
• Que puedes acudir a profesionales e instituciones escolares y sanitarias que atienden a las víctimas de Violencia de Género.

¿Cómo deberías actuar con tu hija?

• Muestra interés, comunícate y habla con ella sin juzgar sus actos.
• Transmite apoyo y seguridad, informándole que corre un riesgo real y convenciéndola para que pida ayuda especializada.
• Explica que el respeto está en la base de cualquier relación afectiva.
• Hazle ver que solo hay un culpable y ése es el agresor, Y que no hay ningún motivo que justifique la Violencia de Género.

¿Cómo deberías actuar con el agresor?

• Nunca justifiques su conducta ni su forma de intimidar a la víctima.
• Explícale las consecuencias de sus actos: la Violencia de Género es un delito penado por la Ley.
• Ayuda a que el agresor asuma su responsabilidad y repare el daño causado.
• Informa a las instituciones escolares del caso concreto para tomas medidas inmediatamente.

Si se produce una situación de violencia de género en el centro educativo:

• Hay que actuar ante situaciones de acoso, amenazas o conductas violentas que supongan un riesgo real y reiterado hacia una alumna o alumno.
• Ponte en contacto con la dirección del centro y con la tutora o el tutor del curso, informándoles de la situación.
• Es importante valorar el riesgo de la alumna o alumno, si fuera necesario con ayuda especializada del equipo psicológico.

Pero, si se produce dentro del ámbito familiar o dentro del círculo de amistades, ¿a quien recurro?

• Llamando al teléfono 012 del Servicio de Información telefónica para mujeres víctimas de la Violencia de Género de la Dirección General de la Mujer
• Llamando al teléfono 900222100 de la Unidad de Atención y Protección a la Familia de la Policía Municipal del Ayuntamiento de Madrid.
• Llamando al 016 del Plan Nacional de Sensibilización y Prevención de la Violencia de Género.
• Llamando al 900720745 del Servicio de Atención a la Mujer S.A.M. (Jefatura Superior de Policía).

Otros enlaces que os pueden interesar:

• La Guía de Violencia de Género en donde encontrarás la más amplia información de servicios, teléfonos y enlaces dentro de la Comunicad de Madrid.
• La Guía de Recursos para Mujeres de la Comunidad de Madrid.
• Dentro de la última guía mencionada, interesa ver la Guía de Servicios relacionadas con la Violencia de Género.

Fuentes consultadas: Dirección General de la Mujer, Ayuntamiento de Madrid, Cuerpo de Policía Municipal.

Redes Sociales y seguridad

Bien sabido es que nuestros hijos suelen ir un paso por delante en cuanto a conocimientos informáticos si hablamos de Redes Sociales.Porque si lanzáramos la pregunta de ¿cuántos padres han configurado o ayudado a configurar la privacidad y seguridad de la red social de su hijo? Posiblemente el porcentaje fuera mínimo; e incluso me atrevería a decir que muchos ni tan siquiera saben que es “eso”.

Por descontado, nuestros hijos no nos van a permitir colaborar con ellos en la creación del perfil de su espacio.

Cuando acceden por primera vez a una Red Social, y siendo aconsejados por amigos, facilitan una serie de datos que sin saberlo, pueden llegar a ponerles en situación de riesgo.

Actualmente, el artº 13 del Reglamento que desarrolla la L.O. 15/1999 de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, establece que, como norma general, para recabar datos de cualquier menor de 14 años es necesario contar con el consentimiento de los padres o tutores.

Si trasladamos este mandato al ámbito de las redes sociales, en donde el intercambio de información se realiza a través de perfiles donde se han incorporado sus datos personales, interpretaremos que para que un menor pueda registrarse en una red social debe de tener más de 14 años.

Ya en el mes de julio del año pasado La Agencia Española de Protección de Datos instó a Facebook que aumentará la edad para registrarse en su red de los 13 años (edad requerida en EE.UU.) a los 14 años. El pasado mes de febrero Facebook subió la edad del registro a los 14 años.

Pero, ¿Es esto suficiente para dar protección y seguridad a nuestros hijos? ¿Están suficientemente capacitados para comprender las implicaciones y consecuencias que conlleva ceder sus datos personales respecto a su derecho a la privacidad, a la intimidad, honor y propia imagen?

En este sentido, dos ejemplos de buenas prácticas son las medidas llevadas a cabo precisamente por dos redes sociales españolas Tuenti y Comunidad Clan. Por un lado, Tuenti, una de las redes con mayor penetración en nuestro país, muy especialmente entre los jóvenes, viene aplicando desde el pasado verano un protocolo de control de edades entre sus usuarios, de tal modo que cuentan con un equipo de soporte al usuario de más de 20 personas para identificar y borrar los perfiles falsos o que incumplen las condiciones de uso del servicio. El segundo ejemplo es Comunidad Clan, red social infantil impulsada por RTVE, donde son los propios padres los que han de crear el perfil de sus hijos, por lo que se garantiza su consentimiento.

Una medida que pudiera ser bastante eficaz es la utilización del DNI Electrónico para controlar el acceso y registro de nuestros hijos. Porque con todos los impedimentos que estas redes aplican, un gran numero de menores de 14 años están registrados y comparten sus datos personales en la red.

El Observatorio de la Seguridad de la Información de INTECO, como parte de un proyecto conjunto con la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), publica una serie de 12 guías con el objetivo de servir de ayuda a los usuarios a la hora de configurar la privacidad y mantener la seguridad de sus perfiles en las principales redes sociales.

Pero, no obstante, deberemos seguir controlando el tiempo que pasan conectados, la limitación de las páginas de accesos, la ubicación del equipo informático, etc......; pero de ésto ya hablaremos más adelante.

Como adelanto, podéis ver este video que os explica que es Facebook y su "política de privacidad":

LA GRAN VÍA

CENTENARIO DE LA GRAN VÍA

Aprovechando que se han cumplido los 100 años desde la construcción de la Gran Vía no queremos dejar pasar la oportunidad de hacer un pequeño comentario sobre esta calle de Madrid.

Una de las más emblemáticas e importantes vías de nuestra capital tuvo unos comienzos un tanto curiosos.

Desde mediados del siglo XIX se fueron planteando diversos proyectos para la ampliación de algunas calles como Preciados. Hasta el 4 de Abril de 2010 no empezaron las obras de la que es hoy la Gran Vía.

Para ello, tuvieron que expropiarse una gran cantidad de solares para darle la anchura y disponer de las parcelas necesarias para la construcción de los edificios que hoy conocemos. Toda su construcción se planteó en tres tramos:

1. Desde la calle Alcalá hasta la c/ Montera,
2. Desde la calle Montera a la Plaza del Callao (El Bulevar), y
3. Desde la plaza del Callao a la Plaza de España

Como curiosidad diremos que los primeros nombres utilizados para indentificar estos tres tramos se correspondía a personajes de la época ( 1- c/ Eduardo Dato, 2- Avdª Pi y Margall y 3- c/ Conde de Peñalver).

Pero, además de estos primeros nombres, fue llamada de muchas formas; tales como:

• Avenida de la CNT
• Avenida de Rusia
• Avenida de la Unión Soviética
• Avenida de los Obuses
• Avenida de 15 y medio
• Avenida de México, y
• Avenida de Jose Antonio

Si te mueve la curiosidad y quieres saber más cosas sobre la Gran Vía ( su utilización, sus edificios, etc..) visita los enlaces que te proponemos y que te van a sorprender. Uno de ellos presenta unas fantásticas imágenes en 360º.

Os recomendamos visitar la web de la Universidad Complutense en donde podéis encontrar más información sobre la historia de Madrid.